農村小學繪本欣賞與創作校本課程單元化活動建構

■文/魏堯英 嵊州市剡山小學

基礎篇：課程的緣起

由于工作需要，我到農村小學校支教，深刻體會到教育資源均衡化背景下農村藝術教育發生著巨大的變革。硬件方面配備了專用教室，在空間安排、多媒體、教具配備上甚至比城鎮學校要齊全。江浙地區經濟的發展，讓孩子在物質方面得到了滿足，對于藝術的精神渴求顯得尤為迫切。家長對藝術教育的認同感也越來越高。怎樣呵護好農村孩子敏感的小小藝術火苗，給鄉村藝術教育添一把火呢？筆者幾年前就在本校開始探索利用課程資源在美術教學中進行繪本欣賞、創作活動，已有一定的實踐和經驗，于是，我也把繪本帶給支教的學校，并整合各種資源，開始了農村學生繪農村小學繪本欣賞與創作小本課程單元化活動建設的實踐與探索。

繪本，也叫圖畫書，是指以繪畫為主，兼附少量文字的書籍。英文稱Picture Book，就是“畫出來的書”。在表現形式上，彩色或黑白的圖畫是故事的中軸線。畫面既展示出寬廣的視野，又有細節的特寫；既有極其有趣的故事情節，又暗藏直抵心靈的溫暖與感性的情愫。

當前，繪本教學已經成為小學教育的熱門，老師們紛紛從繪本中甄選優秀作品進行啟蒙、閱讀、寫話、德育等多元化的教學活動。將繪本創作引入農村美術教育的課堂，不僅可以把學生對新事物的閱讀熱情遷移為美術學習的動力，還可以整合教學資源，使藝術教育與德育、與智育有機串聯。因為繪本的創作需要一定的故事構思、繪畫設計等技能，農村的孩子雖有充滿童真的稚趣，但心中的美好形象很難展現在稚嫩的筆下，所以很多基礎薄弱的孩子感覺無從下手。心理學家維果斯基提出的最近發展區理論指出，最理想的教學是既要高于兒童原有的智力或知識水平，又要是兒童經過努力所能達到的。繪本創作的實施起點與目標太高，會脫離學生實際。在考慮農村學生身心特點的基礎上，筆者提出走由欣賞到模仿、由內化到外化、由整合到創新的階梯式教學程序是提高學生創作能力的有效方法。農村小學繪本欣賞與創作校本課程單元化活動建構正是在此基礎上進行的探索實踐。

建構篇：課程的框架

復旦大學邱明正先生的審美心理結構理論認為：人類的審美是極為復雜的動態開放過程，新的審美心理結構必然在原有心理結構的基礎（T）上，經過無數次的同化和順應作用，接受自生活、自然、藝術的美的審美對象（S）的刺激，產生各種審美反應(R)，并經過無限的能動創造(C)而逐步改組重新構建的循環運轉、不斷發展的結構。

Tn代表T1T2T3……循環的新構造的審美心理結構，Tn代表C1C2C3……無數次的審美創造活動。落實在教學之中，兒童繪畫創作是以欣賞為起點，以創造為目標的循環系統。學生通過審美欣賞，批判地吸收后形成審美反饋，從而完成了審美內化過程，審美反饋通過實踐創造外化，最終形成了新的審美心理結構。

農村小學繪本欣賞與創作校本課程單元化活動建構正是以邱明正先生的審美心理結構理論為主要理論基石，欣賞引發是創作的準備階段，讓學生在經典繪本的審美引發下接受各種有利于他們創造思維的信息，并積極引發其以往的回憶。模仿遷移是創作活動的反應階段，是在欣賞引發環節的基礎上，學生進行思想調動、內化順應，逐漸形成創造構思的過程。創造表現是學生在老師指導下進行實踐創作，進一步形成獨特創意、完善構思的階段。展示評價是繪本創作活動的激勵階段。繪本創作的成果不只是為了完成一本原創繪本，重要的是體驗審美創造的過程，體驗美術創作所帶來的成功感。

目標篇：課程的目的

總目標：

1.了解繪本的特點、基本構成及藝術表現形式，并學會從美術的角度欣賞繪本蘊藏的豐富美感和有趣細節。

2.在繪本的賞析中學習對繪本內在細節的關注，通過各種美術形式的鏈接提高繪本創作的技能，能主動關注生活中的點點滴滴并融入藝術創作中，開拓創新思維、提高審美能力、增強創作表現力。

3.通過課程的深層開發，讓學生領略繪本的獨特人文情懷和藝術美感，激發繪本創作的興趣。

實施與評價篇：

課程說明。學習與教學建議評價建議

推進篇：課程的實施策略

一、以大量欣賞積累為起點，夯實基礎

“告訴孩子什么，不如讓孩子親眼看見什么。”夸美紐斯主張美術的感官教學，對大多數農村學生而言很少有機會親臨美術館直接觀摩大師們的優秀作品。而當下豐富精致的繪本資源，將視覺藝術性體現得非常精妙，搭建了學生與大師直接對話的機會。

（一）甄選經典 正確認知

當前國內流行的偽繪本，插圖僅僅是文字的附屬，而雷同化、量販式、程式化的插圖反映了當下社會對藝術教育的浮躁的快餐式的解讀。國外最經典的繪本，畫家常是用幾年，甚至一生的時間雕琢作品。所以首先要做的是引導學生及家長正確認知繪本，推薦一系列的推薦書目。通過老師的引導，加上網購的普及和平價繪本的出現，讓繪本不再是可望而不可即的“精品”，能夠輕松獲得平價而精致的繪本。

（二）潛心欣賞 內在同化

欣賞一本經典的繪本就像欣賞一幅名畫，教師要引導學生去體會繪本無論從技巧的表現風格，還是封面、扉頁、環襯、封底，無處不隱藏著“靈動的趣味”。有時只是眼神的變化，或是夸張的表情和肢體，或者只是幾條簡單的線條或一個小小的黑點。那細節、動態都是不該錯過的精彩之處，每一次師生共讀時間就是一個發現探索的過程，是調動所有感覺學習的過程。孩子們在欣賞中才能接受繪本藝術的構圖、線條、作畫方式、色彩的應用，甚至是某些藝術語言的審美刺激。

（三）大量欣賞 潛移默化

學校增設了繪本角。因為古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這放在美術教育中也是合適的。在與大量優秀的繪本的接觸、對話和欣賞，通過對繪畫語言、文字語言特別是圖文結合碰撞產生的新語言的思考，無形中把大師們的思想內化為自己創作繪本的知識和技能，這種內化過程潛移默化中滋養著孩子們的心靈世界，豐富著孩子的藝術感覺，提高著他們的審美能力，并產生了繪本創作的渴望，達到潤物細無聲的效果。

二、以模仿遷移為途徑，緩步前進

古希臘哲學家亞里士多德說：“兒童善于模仿知識，模仿就是學習。”模仿可以加深學生對繪本的理解，要創造渠道，讓模仿欲遷移接到繪畫創作中來，降低思想的內化向創作外化的難度。

（一）遷移到鄉野情趣

繪本可以說是由一幅幅插畫組成的讀物，單幅插畫可以跟造型表現結合起來。農村的孩子自小與花草樹木、鳥獸蟲魚為伴，出門即鳥語花香，放眼是田園風光，這都是可貴的可利用資源，比如以貓為造型，我在指導學生欣賞家貓和《活了100萬次的貓》基礎上，引導學生生發想象的空間。

以下是學生創作的各種身份的貓，我重點引導學生想象擬人化的貓可以有多重的身份。

（二）遷移到家常生活

根據繪本原來的風格，集合學生的生活續畫改編故事。在原有的繪本中學習其中的構圖、色彩等繪畫技巧，以及畫面敘述的方法，了解繪本中潛在的節奏，掌握如何表現細節等方法，自己嘗試續編。學生看了《我爸爸》這一繪本，模仿它的內容來畫畫自己的爸爸。

（三）遷移到情感體驗

小學生畢竟不是學美術專業的，即使有時是單純地模仿，我也非常尊重他們表達的自由，鼓勵他們從現有的能力出發，強調直覺是重要的主導因素，要求用繪本來表達內心世界的憤怒、高興、失落和憐惜等個性化情緒，讓繪本創作成為釋放自我情感的方式，使繪本迸發出新的形式和力量。有位男同學非常喜歡宮西達也的恐龍系列繪本，我鼓勵他可以試著把恐龍當作自己或者身邊的朋友，把日常感觸的畫下來。男孩兒稚拙的筆下展示的是出人意料的處世哲學。

三、以自主創新為主導，彰顯個性

上好了前兩個階梯，學生就有了攀升第三級階梯的條件，這一階段作品以自我意識為主進行有創意的表達，運用所學知識繪出富有個性的作品，可以采取以下策略：

（一）以自己的生活為藍本，積累素材

繪本是學生表達生活情感的一種很好的方式。用繪畫記錄下生活里有趣的或者是值得回味的事情。這是一種很好的積累，不光為以后真正的繪本創作積累素材，而且也是對童年生活的一種記錄。

（二）以學科整合為手段，拓寬范圍

繪本本身就是圖、文、思、趣的整合，在繪本創作中推行與各學科間的整合，除了使學生的創作范圍更加寬泛，同時還解決了學生創作選題難、構思貧乏的問題。使他們可在其他學科中信手取材，避免了繪本內容空洞的毛病。

一次，看到一個學生在暑假實踐書中記錄了自己趕鴨子過馬路的作文，就是一個很有趣的腳本。我讓學生根據這篇作文的內容，把它用繪本語言表現出來。

四、以校園展示為契機，體驗成功

評價活動是美術教學的一個重要組成部分，評價和展示起著至關重要的激勵作用，直接關系到兒童對繪本創作的興趣、激情。校園的繪本文化節評選了十佳繪本小能手，并把優秀作品在校園展出，提高學生積極性的同時，還在校園中營造了濃濃的賞繪本、畫繪本的氛圍。