翻轉課堂在“中國近現代史綱要”課程中的應用探索

趙海霞 張 芬

（西北農林科技大學馬克思主義學院，陜西 楊凌 712100）

翻轉課堂教學作為一種基于信息技術的新型教學模式，是近10年來先從國外興起，繼而我國許多高校開始采用的一種教學模式。它對于創設問題情景、引導學生預習、激發教學活力、強化對教學內容的分析理解，具有積極的作用。顛覆了傳統的課堂教學形式，在“中國近現代史綱要”課教學中取得較好的效果。

一、翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂作為當前高等教育教學改革的一種新的趨勢，它相對于傳統課堂而言，是對教育理念的超越，是對教學模式的創新，在一定程度上彌補了傳統課堂存在的不足，促進學生全面而又富有個性地發展。主要呈現出以下幾大特點：

1.以學生為中心

一直以來，傳統教學課堂都是以老師為中心，教學就是老師站在講臺上給學生講課，“教師教，學生學”，學生一直都是填鴨式教學的接受者。即使老師講課非常精彩，也總是有學生不能融入其中。而在翻轉課堂教學模式下，所有的學生都是自己學習的掌控者。學生通過觀看教學視頻，參與線上問題討論，組成小組一起討論、總結、匯報。教師不再只站上講臺傳授信息，成為關注的中心。而是走下講臺，幫助學生，引導學生小組討論，查看學生對關鍵學習目標的掌握情況。學生真正成為了學習的主人。

2.先學后教

在翻轉課堂模式下，學生可根據自身情況來安排自己的學習進度，在課前學習教師錄制或者在網上下載的教學微視頻，根據視頻講解做出相應的筆記，完成進階作業。回到課堂上，就學生沒有理解的知識點，寫作業過程中遇到的困惑，在課中通過師生共同探究來進行解決。課堂教學的主要內容由原來的教師教授為主變為學生的學后交流、教師解惑指導為主。這種以微視頻主導和網絡學習條件下的先學后教的教學模式，把知識傳遞環節前置，把相對有一定難度的知識內化過程移至課堂內完成，減少了課上由教師向學生單向傳遞知識的時間，增加了課堂上學生之間、師生間的互動時間，使課堂上更多的時間用于有效解決學習中的困難。

3.以微課呈現的講授方式

翻轉課堂的另一個重要特點就是以微課為輔助的講授方式。在開展翻轉課堂之前，教師需要根據教學目標和內容，制作相應的教學微視頻，設計進階作業。為便于學生集中注意力，一個視頻講解一個知識點，目標清楚，知識點清晰，時間通常在5-8分鐘。和以往的網絡課堂不同的是，翻轉課堂中的微視頻是以知識點的講解和分析為主，以學生學習為本。視頻里不出現教師形象。

傳統課堂：先教后練 翻轉課堂：先學后練課堂內 課堂外 課堂外 課堂內新課導入知識講解布置作業課外聯系自主學習整理收獲展示交流協作探究科學實驗完成作業布置預習

4.合作探究

翻轉課堂教學模式從本質來講，也是一種學生與學生、師生之間的合作學習性實踐。在翻轉課堂內，一方面學生借助教學微視頻的支持，可以自己組成學習小組，這樣不僅能夠完成對知識的個性化學習，同時通過小組協作探究、展示交流，完成學生自身對知識的拓展和創新。另一方面，由于學生事先學習了相關知識點，課堂上也就有較多的時間用于探究活動。因此，基于這種特定的問題或人物，無論是同伴之間的交流研討還是小組合作完成，都是探究學習的重要體現。

二、翻轉課堂在“中國近現代史綱要”課中的應用

中國近現代史綱要作為高校學生必修的四門思政課之一，其教學改革的重要目標就是采取多種手段來提高教學的實效性、針對性。尤其在“互聯網+”時代，新技術、新理念撲面而來，新的教育環境對教師提出更高層次的目標要求，而傳統的班級授課制教學組織形式已經難以充分滿足這一要求。翻轉課堂打破課堂常規，強調以問題為導向，以學生為中心的整合探究模式，成功打造高效思政課堂，取得一定的效果。教師要實現翻轉課堂在“中國近現代史綱要”課教學中的有效應用，還需做好以下幾點工作：

1.教師現代教育理念的及時更新

翻轉課堂的核心是教學模式的創新，其實質是教育理念的變革。其體現的現代教育理念有“注重學生主體性的學生觀，學生自主學習、合作學習、探究學習的學習觀，新型因材施教、分層教學的教學觀，獨立性與依賴性相統一的心理發展觀” 。在這種教學模式下，教師不再是講臺上的“圣人”，而是身邊的導師。這就需要教師及時更新自身的教學思想，并樹立以學生為中心的現代教育理念。不僅需要關注每個學生的學習狀態，包括短期和長期的狀態，并及時給予評價、指導和幫助，同時還要更多地站在學生的角度去思考教學的內容和方法，多思考何種方法和什么內容可以引起學生的興趣，使學生能主動愉悅地參與到學習中來。考慮到2015年是中國抗日戰爭勝利70周年這樣的節點，筆者在授課過程中選擇了學生都比較感興趣的第七章“中華民族的抗日戰爭”作為翻轉課堂的教學內容，調動了學生的學習興趣。

2.主題選擇要緊扣中國近現代史的主題主線

中國近現代史主要講授的是中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反對統治，實現人民解放的歷史。目的是為了讓學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。因此，在進行翻轉課堂主題選擇時，必須要將愛國主義思想貫穿課程始終，緊扣中國近現代史的一個主題和四條主線。其中，“一個主題”就是中華民族的偉大復興。具體說來就是為實現“民族獨立和人民解放”與“國家繁榮富強和人民共同富裕”兩大歷史任務而斗爭，這就是中國近現代歷史的主題。“四條主線”是近代以來中國人民反對外來侵略、爭取國家獨立與民族解放以及擴大國際參與、步入世界民族之林的歷史進程；近代以來中國人民求強求富、解放和發展生產力、實現現代化的歷史進程；近代以來中國人民爭取和實現人民民主的歷史進程；近代以來中國人民向西方尋求真理、選擇馬克思主義及馬克思主義中國化與當代發展的歷史進程。做到緊扣主題，重點突出，觀點鮮明。

3.教學組織過程中注意把握教師角色的改變

翻轉課堂是采用在線學習和線下個性化指導相結合的混合教學模式。在這種模式下，教師不只站在講臺上傳授知識，成為學生關注的中心，其主要任務則是幫助學生、帶領小組討論、引導學生實現對課外階段知識的高效內化。因此，在教學組織中，需要注意師生角色定位。

其中，學生是翻轉課堂學習的中心，教師在課前的在線學習環節是作為支持者、引導者，將教學視頻和其他資源（如電子課件、教案、優秀作業展示、討論題目、視頻、音頻、參考書籍、相關專題學習網站等）上傳至學校網絡教學綜合平臺，方便學生在線學習或下載觀看。根據課程需要設計相關討論區問題，供學生在線討論交流。如在專題四《中華民族的抗日戰爭》中，我們設置如何評價抗日戰爭兩個戰場的地位和作用？如何理解中國抗日戰爭的歷史地位和歷史意義？如何理解戰爭遺留問題？你認為如何才能解決戰爭遺留問題？等供同學們在線討論。教師需要密切關注學生網上的學習動態，對于學生線上的討論要給予積極回復和正確引導。

課堂中的面對面環節，教師是組織者和引導者。根據學生對問題的選擇將其分組，每組5-6人，選出一個小組長對小組成員進行任務分工（有記錄員、計時員等），明確小組任務、相互支持和配合。教師根據討論主題，組織學生進行協作探究、自主探究和成果匯報。各小組在20分鐘以內就這一案例談出自己的觀點，然后推舉一個人代表小組在課堂上予以展示。為使學生能更深入地實現知識的內化，最后教師將學生在進行協作學習、自主探究或成果交流過程中容易出現混淆的重點、難點問題，教師給予個別化的指導梳理。并對學生記憶理解階段以及應用分析階段成果給予綜合評價和反饋，要突出強調評價形式多元化和評價目標發展性的特點。

在整個翻轉課堂的教學組織中，教師已從課堂的主導者變為學生學習資料的提供者、組織者，學生自主學習的指導者。它所創設的學生自主學習的環境，使學生在沒有壓力的影響下自主地學習。將傳統的“滿堂灌”變成學生為主導、師生積極互動的活躍課堂。通過實踐證明，只有讓學生動起來，多多實踐，才能激發學生探究知識的欲望。

三、結語

翻轉課堂在信息革命背景下應運而生，是信息技術推動教育改革的體現。隨著翻轉課堂理念的傳播，越來越多的高校思政課教師在教學實踐中采用這種教學模式。不僅加強了教師與學生之間的交流、互動，激發了學生的學習積極性，活躍了思政課堂，同時亦有助于培養和提高學生的自主探究能力和創新精神。不可否認的是，在翻轉課堂在《中國近現代史綱要》課程應用的過程中，仍存在一定的問題需要我們反思。如在課前學習過程中，雖然得到大部分學生的響應，但仍有一少部分學生沒有認真參與到學習中。而課中的討論和交流展示中，也有個別學生沒有真正參與，一些學生的交流展示也不夠充分。以期在以后的思政課教學改革中不斷的加強和完善。