理工科高校非英語專業低年級大學英語課堂presentation的實證分析

董 琳

上海理工大學外語學院

一、研究背景

教育部和國家語言文字工作委員會最新發布的《中國英語能力等級量表》對非英語專業大學生對應級別的口語表達能力的描述為“能經過準備，就與自己專業相關的話題簡短地發表個人見解”和“能就與社會文化和學習相關的指定話題發表有一定深度的個人見解，語言豐富、表達流暢、思路清晰”。

根據美國學者埃德加·戴爾提出的 “學習金字塔”（Learning Pyramid）理論，相對于只能讓學習者掌握5%所學知識的傳統課堂講授，實踐練習可以達到75%。

在英語教學中的“presentation”是一種以學生口語實踐為主要形式的教學方式。學生圍繞特定話題，在線上線下搜索相關資料，并進行篩選、再加工后，通過口頭陳述，并以肢體語言和視覺手段輔助呈現觀點。作為一種強調“在做中學”和“實際演練”的教學方式，Presentation教學不同于傳統的以教師講授為主導的課堂教學，學生被視為課堂的中心和主體，學生的參與實踐是課堂開展的主要形式。

二、現有研究成果及其不足

現有的大多數相關研究主要集中探討presentation教學在不同門類、不同層面的英語課堂中的實踐，如大學英語教學（馬秀歡，2015），高職英語教學（郭聰穎，2014），及專業英語，如商務英語教學（廖麗潔，2017），藝術類專業英語（樊紅蕾，2014）等。以上研究主要從客體即語言的角度展開，且大多過于籠統，未能充分關注學習主體即學生的年級、專業背景、英語水平對presentation教學方式在課堂具體實踐的影響。

三、本研究概述

本研究采用實證研究方法，基于理工科高校非英語專業低年級學生英語學習的基本情況，旨在了解presentation教學在其所在英語課堂實施的現狀和困境，以期提出改進思路。

四、研究過程

（一）研究問題

本研究主要探討三個問題：

（1）理工科高校非英語專業低年級學生英語學習的基本情況和課程期望是什么？

（2）學生在presentation教學方式下的學習效果如何？

（3）理工科高校非英語專業低年級大學英語課堂實踐presentation教學的現狀如何，存在那些問題？

（二）研究對象

本研究對象為筆者所執教的理工科大學非英語專業大一提高班5個班共155名學生。他們在入學時參加統一英語分級考試，并按分數被分為基礎班、提高班和火箭班。提高班英語水平居中等，同一級別的學生英語水平無顯著差異。筆者所承擔的是提高班第二個學期交互綜合英語課程的教學，該批學生在期末統一參加全國大學英語四級考試。該課程的教學目標是提高學生英語綜合應用能力和培養學生的批判性思維能力，教學重點為英語的口語表達和寫作。學生期末考評的構成為平時成績60%，期末卷面40%。平時成績中，presentation占比20%。該研究調查時間區間為第二學期。

（三）研究工具

本研究主要采用問卷調查，抽樣訪談和教師課堂觀察的方式進行。問卷調查由前期問卷和后期問卷兩部分組成。前期問卷主要了解學生的基本信息、語言自評、presentation實踐經歷、課程期望四個方面的內容。后期問卷和抽樣訪談涵蓋了學生在presentation教學下的學習效果、學習困難和問題，和對presentation教學和實施方式的反饋。

（四）數據收集與分析

第一堂課進行前期問卷調查，發放問卷155份，回收153份，有效問卷151份。后期問卷在課程結束后進行，發放155份，回收148份，有效問卷143份。后期問卷回收后對其中的15位調查對象進行了訪談。

五、調查結果與分析

（一）前期問卷調查結果與分析

1.學生基本情況

前期有效的151份問卷顯示，151人全部為理工科專業背景。其中117人從未接觸過presentation，21人曾經在課堂上了解過，僅有13名學生有過在英語課堂上進行presentation學習并實踐的經歷。根據教學計劃，第一學期的大學英語課程也未將presentation納入課堂教學和學生考評中。以上調查結果表明，presentation教學對筆者所承擔班級的絕大多數同學來說都是全新的學習體驗。

2.語言自評和課程期望

關于語言自評的調查結果表明，學生認為自己在英語學習中最能勝任的前兩位依次是“閱讀”和“翻譯”（分別為93.4%和87.4%），選擇“聽力”和“口語”的分別只有39.4%和15.3%。由于大部分學生在入學前接受的是以應試為導向的傳統精讀式英語教學模式，部分地區的英語高考卷中甚至未設置聽力測試，英語的實際運用是大部分學生的英語學習短板。

學生最想通過交互綜合英語課程的學習“備考大學英語四級水平考試”（84.3%），其次是“提高口語表達和交際能力”（82.9%），“擴大詞匯量”（45.8%），“了解英語國家的文化”（32.3%），“提高閱讀和語篇分析能力”（28.9%）（此處只列出排名前五項）。調查結果表明，學生想擺脫多年的啞巴英語，期望大學的英語課程可以幫助他們 “提高口語表達和交際能力”。另外，學生課程學習的工具型動機明顯，這與他們在學期末要參加大學英語四級考試有關。

針對以上情況，筆者在開學第一周對155名學生分別進行了兩次（每次45分鐘）presentation指導教學，內容涉及如何確定選題、構思結構、組織內容、使用有聲語言和肢體語言和設計視覺手段。每位學生需在教材的8個單元主題中任選一個進行展示，筆者在每位學生完成后隨堂點評并給出成績。

（二）后期問卷調查、訪談結果與分析

1.學習效果

后期回收的143份有效問卷顯示，通過一個學期的學習，學生認為presentation教學讓他們有顯著提高的前三項分別是 “增強了自信心”（86.9%），“掌握了presentation的基本技能”（82.3%），和“提高了口語表達能力”（67.2%），而對“提高了信息檢索和處理能力”、“培養了批判性思維能力”和“改善了解決實際問題的能力”三項的認同度普遍偏低（分別為26.5%、18.3%、17.1%）。調查結果顯示，雖然大部分學生認同presentation教學提高了他們的口語表達能力，基本符合學生的課程期望，但和教師的預期和課程目標仍有一定差距。而信息檢索和處理能力、批判性思維能力和解決實際問題的能力改善不大的主要原因是主題被限制為和教材相關，學生在查找材料、確定內容時過度依賴教師課堂講授和教材內容，難以有創新性的突破。

2.主要問題和困難

此部分設置為開放式問題，旨在發現學生在presentation實踐中，自我感知到的學習困難。筆者整理了學生對 “你希望得到老師關于presentation實踐哪方面的指導？”問題的回答，匯總如下（表述經過筆者整理）：（1）如何克服或緩解緊張和恐懼；（2）如何從海量的信息中查找、篩選并進行再加工；（3）如何進行內容的組織和安排；（4）如何讓presentation更加有趣。

筆者的課堂觀察記錄并整理了從教師視角洞察到的學生“不自知”的問題。在內容和結構上，因內容相關性不強或組織方式不當造成主旨傳達含糊不清；沒有語篇意識，上下文無連貫；內容陳舊，沒有新意。語言上，書面語和口語語體不分，presentation更像是背誦版的書面作文；假大空，想當然的表述過多，語言缺乏邏輯性；語音語調不標準，表達不通順；語言瑕疵過多。肢體語言上，眼神交流和互動少，緊張到無法正常表達的人不在少數。PPT設計或過于簡單，無法有效起到輔助作用，或圖片視頻音頻信息豐富，娛樂性過強，未能兼顧知識性和學習性。另外，隨著時間的推移，學生對presentation實踐的熱情漸漸消退，有些甚至原封照搬網絡資源，應付了事。坐在下面的學生也聽不懂、沒興趣。Presentation教學和實踐很容易流于形式。

在訪談中筆者也了解到，雖然學期初接受過presentation指導，多數學生習慣了以老師為主導的傳統教學模式，當需要自主完成從查找材料、構思內容到上臺演示，仍無從下手。再加之操練過少的啞巴英語，在實踐中更加問題百出。

3.Presentation教學和實施的反饋

后期問卷調查結果顯示，在教學方式上，92.3%的學生傾向于闡釋型教學和展示型教學相結合。受訪學生也提出老師展示的來自于Ted等的優秀范例和他們目前的能力水平相差甚遠，希望可以觀摩上一屆或同屆同學中優秀的presentation。關于教學內容的安排，39.6%的學生認為可以安排在一個學期內完成，另外60.4%的學生認為應該安排在兩個學期。筆者在訪談中了解到，多數學生希望在第一個學期就可以熟悉presentation的主要環節。在主題設計上，70.1%的學生希望可以自主選擇感興趣的主題，20.1%表示無所謂，9.8%接受限定主題。在presentation實施方式上，87.3%學生傾向于小組合作展示，12.7%選擇個人展示。在訪談中，有些學生表示希望可以由小組合作展示逐步過渡到個人展示。關于教師的隨堂評價，72.5%的學生認為老師的評價能夠讓他們從中獲益。但也有受訪學生表示老師的評價有時會有雷同性，較少關注老師對于其他同學的評價。

筆者從訪談中還了解到，由于presentation教學與以往以應試為導向的英語課堂教學不同，有些學生對這種需要學生不斷參與的教學方式有抵觸，但多數學生在適應后能夠認可這種教學方式。

六、相關結論和啟示

本研究從筆者所執教的理工科高校非英語專業低年級班級學生情況為出發點，探討了學生在presentation教學方式下的學習效果，及該教學方式實施的現狀和困境。前期調查結果顯示，學生普遍是第一次接觸presentation，而多年的填鴨式教學讓學生迫切期望通過課程學習“提高口語表達能力和交際能力”。后期調查結果表明，大部分學生認為presentation教學實現了他們的首要課程期望，但和教師預期和課程目標存在一定差距。另外，筆者對學生在presentation實踐中的主要問題和困難，及學生對presentation教學和實施方式的反饋也進行了詳細的梳理。本研究為后期關于如何改進理工科高校非英語專業低年級大學英語presentation教學的研究提供了思路和方向。