民辦高校思想政治理論課專題化課內實踐的改革與創新

呂海彥

【摘要】“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課專題化課內實踐是以確定的專題內容為前提，以學生理論講解為基礎，以形式多樣的學生實踐活動為載體，以點評和激勵機制為驅動的實踐教學模式。它不僅實現了對傳統思想政治理論課的課堂主體、學習方式、實踐主題的變革，而且對以往該課程課內實踐的活動形式、點評機制、激勵機制進行大膽創新，增強了民辦高校思想政治理論課的吸引力和實效性。

【關鍵詞】思想政治理論課課內實踐教學模式創新

基金項目：本文系陜西省教育廳2016年度人文社科專項“陜西民辦高校青年骨干教師創新能力培育研究”（項目編號：16JK2061）的階段性成果；陜西省社科界2018年重大理論與現實問題研究項目“陜西民辦高校大學生思想政治教育工作的路徑研究”（項目編號：2018C046）的階段性成果。

引言

2015年11月，教育部、國家發展改革委和財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出“創新應用型技術技能型人才培養模式，建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程”，“擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學”。[1]思想政治理論課是一種具有實踐要求的理論課，課堂實踐教學是思想政治理論課教學不可或缺的重要組成部分，發揮著校內實踐教學主渠道的作用。如何改革傳統思想政治理論課的實踐教學模式是一項亟待解決的問題，它影響著高校意識形態主陣地作用的充分發揮。

學校思政部教師團隊積極探索，不斷改進“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程教學，形成了專題化課內實踐的教學模式。“概論”課專題化課內實踐是“以學生為主體、教師為主導”，學生根據課程性質和教學主要內容，選擇教材某一章節的理論內容，結合時事政治、社會熱點、大學生現實生活等中的問題擬定專題，采取理論講解和實踐活動相結合的實踐教學模式。

“概論”課專題化課內實踐的組織過程

“概論”課專題化課內實踐是通過思想政治理論課教師和學生、學生與學生之間相互配合、通力合作的嚴密組織過程。通過學生各司其職的探究，教師的宏觀指導，確保了專題化課內實踐的有序開展。

1.制訂各班課內實踐輪流計劃表

（1）確定分組

開學初，思想政治理論課教師制訂“概論”課內實踐分組表。分組表包括班號、專業、人數、學委姓名、小組實踐時間、小組組長姓名和電話、小組成員、實踐主題、實踐形式、小組成員表現及成績。根據本學期大班總人數和實際上課周數（除節假日和考試復習時間外）進行分組，每小組人數=大班總人數/實際上課周數。同時，要求各班學委進行班內分組，設定每小組的組長。小組組長由小組成員或學委推選，由組織能力、溝通能力較強的學生擔任，確保小組的核心領導力量。分組既尊重學生個體差異，又注重學生團隊合作，實現了自主學習和合作探究的有機融合。

（2）確定輪流順序

經過實踐調查，在校大學生大都愿意按照課表上的班號順序進行實踐。因個別班級受其專業特點影響，表現比較內向，“概論”課教師可根據班級實際情況，盡可能把學風正、能力強、積極活潑的班級放在最前面，起到典型模范的作用。此外，各班第一組全部輪流完，再從各班第二組開始輪流，以此類推。此種輪流方法能有效地為各班小組預留充分的準備時間，進而確保課內實踐成果的質量。

2.教師指導學生課內實踐

教師指導是“概論”課專題化課內實踐的主旋律。大部分民辦高校學生思維較活躍，但學生整體的理論邏輯思維較弱。離開教師的指導，學生的翻轉課堂容易出現理論和實際、內容和形式相脫離的情況。因此，“概論”課教師應提前一到兩個星期對每一小組的組長或理論講解的負責人給出指導性意見。第一，網上指導。教師可利用QQ、微信等網上信息平臺，第一時間對學生的理論內容和活動安排悉心指導。第二，面對面指導。教師利用課間或校內時間給予指導，主要從邏輯框架、理論分析、聯系實際以及課內實踐活動的形式等方面給出建設性意見。教師應突出指導學生實踐內容是否具有科學性、理論性、邏輯性、現實性，防止學生脫離實際的抽象空洞講解或完全脫離理論的形式主義；重點指導學生運用課本的政治理論知識，從現象、本質、原因、對策等方面剖析社會熱點；培養學生獨立思考、自主學習的能力，推動專題化課內實踐良好開展。

3.學生小組課后分工與合作

學生小組課后分工與合作是完成課內實踐最關鍵的環節，它體現了合作學習理論。“合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論和策略體系，是以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標，相互促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。”[“2]概論”課專題化課內實踐小組組長可根據組內成員的愛好、擅長進行分工：理論基礎扎實的學生負責講解，計算機水平較高的學生負責制作PPT或剪輯視頻，實踐能力較強的學生負責拍攝視頻或扮演實踐活動的演員。小組組長在確定集體活動內容和時間時，應堅持民主集中制的原則，與組員共同商討，一起確定實踐方案。此外，學生應利用課余時間，制作PPT、撰寫講稿、集體排練、拍攝和剪輯視頻，并不斷修改，最終完善小組實踐活動的作品。課后分工與合作為學生之間相互了解、溝通和交流提供成長的平臺，培養了民辦高校大學生敢于擔當、勇于創新的團隊合作意識。

4.學生課內實踐展示

課堂展示是專題化課內實踐的重要環節。“教師平等地看待每一位學生和自身，在自由、平等、對話的氛圍中，用最本真的個性，真誠引導和啟發學生，因為大學里的思想不是用來教的，是用來分享和探討的。”[3]實踐小組應提前到場布置黑板、調試PPT和視頻，組內成員共同商討實踐過程的注意事項，并給教師上交實踐活動的流程單，流程單包括小組分工和實踐活動的步驟。教師詢問組長和理論講解人員整個課內實踐的時間，鼓勵講解人員盡可能脫稿。課堂展示通過師生角色互換、平等對話的方式，不僅鍛煉了學生的理論講解能力，還培養了學生運用多媒體信息技術的能力。這種學生參與式教學促進了師生之間思想的交流與碰撞，實現了教學相長，增強了民辦高校大學生思想政治理論課的獲得感。

5.課內實踐評價

課內實踐評價是有效開展課內實踐活動的指揮棒。專題化課內實踐教學方法以學生為主體，堅持教師和學生互動式評價，教師秉持公平公正、客觀理性的態度，悉心評價課內實踐展示，促使學生對實踐活動反思、總結、調整。

“概論”課專題化課內實踐的改革

思想政治理論課教學創新的關鍵是課堂教學的創新。課堂實踐教學是課堂教學的有機組成部分，是思想政治理論課校內實踐教學的主渠道。改革“概論”課內實踐對提升民辦高校思想政治理論課教學實效性具有積極的推動作用。

1.課堂實踐主體改變：從“以教師為中心”到“以學生為主體”

思想政治理論課“要發揮教師主導和學生主體的意識，挖掘教學過程的內在動力和外在影響力，實現自覺雙向互動效果”。[4]受傳統“以教師為主體”教育理念的影響，很多院校的課內實踐仍是不敢真正放開，讓學生參與課堂教學和評價。學校“概論”課專題化課內實踐改變了“以知識和教師為中心”的傳統教育理念，構建了“以學生為主體、教師為主導”自主協同的教學實踐模式，主要從以下幾個方面有效保證了學生的主體地位：第一，學生自選實踐主題。學生按照教學進度，根據章節知識點緊密聯系實際，小組團隊共同商討、擬定本組的研究主題。第二，學生小組成員全方位參與實踐教學。學生在幕后合作、現場主持、課堂實踐活動三個方面積極參與。第三，學生全面參與評價過程。學生評價包括本組代表和其他班級同學評價，以充分分析本組課內實踐的優點和不足。這些都極大地激發了民辦大學生自主探究、參與課堂的積極性，促使思想政治理論課教學模式從單向輸出向雙向互動模式的轉變，增強了師生教學的互動性。

2.學習方式改變：從學生“被動學習”到“主動學習”

專題化課內實踐的最大作用是使學生從“被動灌輸”轉變為“主動學習”。傳統教育理念，堅持教師為中心，學生被動聽講，缺少師生互動，課堂氣氛沉重。學校專題化課內實踐是在以往高校課內實踐經驗的基礎上，采取政治理論聯系社會熱點，以微視頻、微電影、話劇、小品、相聲等活動為載體，以PPT講解為主要形式的實踐方法。這種實踐方法激發了學生小組組長和其成員群策群力、通力合作的精神，堅持讓學生在“做中學、學中做”，極大鼓勵了學生參與本小組實踐活動的積極性，深化了學生對“概論”課教學內容的理解，提升了其對馬克思主義中國化理論成果的思想認同。

3.實踐主題改革：從“純理論講解”到“理論聯系實際”的專題化實踐

專題化課內實踐是“概論”課教學內容與社會實際緊密結合的方法。當今，民辦高校大學生政治理論基礎相對薄弱，對思想政治理論課重要性認識不足，學習的積極性不高。因而，相當一部分學生對參與課內實踐持有應付心態及“差不多”的心理，習慣在網上下載一個PPT交差。主講人不經過獨立思考和整理，沒有充分的講稿，在課堂上純理論地念PPT內容。針對這一問題，“概論”課專題化課內實踐要求學生，必須根據“概論”課教材某一知識點聯系和剖析突出的現實問題，形成一個專題活動。例如，學生根據第一章第四節思想路線和理論精髓，確定了“實事求是思想路線和大學生的關系”這一專題；根據第十二章第三節全面從嚴治黨的內容，確定了“反腐敗，倡廉潔”的主題內容。這種理論聯系實際的專題化實踐，活躍了“概論”課的課堂氛圍，提高了民辦大學生學習思想政治理論課的熱情，增強了理論對現實的詮釋能力，推動了教學從教材和教學體系轉化為學生的知識和信仰體系。“通過實踐教學引導學生關注現實、關心社會，養成主動了解社會、盡早適應社會的優良品質，自覺地把個人的前途和國家的發展目標緊密聯系在一起，盡早確定自己的未來發展目標。”[5]

“概論”課專題化課內實踐的創新

“概論”課專題化課內實踐以形式多樣的活動為載體，以點評和激勵機制為驅動，激發大學生的創新意識，提高大學生的創新能力。

1.實踐活動形式的創新：PPT+微視頻+現場活動

實踐活動是“概論”課專題化課內實踐的“主體”。實踐活動形式的創新是“概論”課專題化課內實踐最特色的方面。第一，指導學生制作精美的PPT。學生根據本小組實踐主題確定PPT的背景、布局以及選擇豐富的圖片。第二，鼓勵學生拍攝微視頻、微電影。學生在制作微視頻時大多采用下載視頻剪輯、原創校園采訪和微電影等方式。微電影是學生根據所選主題，策劃劇本、確定演員、模擬拍攝、選擇配樂，最終剪輯出校園題材的短小電影。比如，學校2013級商務英語專業學生根據第六章第三節實現中華民族偉大復興的中國夢內容，拍攝了“中國夢、西譯夢”微電影，再現了習近平主席提出的“中國夢”思想對西譯大學生實現自身夢想的積極作用。微視頻和微電影的時間控制在5～ 10分鐘之內。第三，現場活動。“概論”課專題化課內實踐允許學生發揮自身想象力和創新力，開展各種豐富多彩的現場活動，如，可采取情景劇、小品、相聲、新聞聯播等方式。教師要求每組活動僅選擇一種形式，并控制在5分鐘之內。“概論”課專題化課內實踐以理論講解為基礎，采取“活動育人”的方式，提高民辦高校大學生對思想政治理論課的學習興趣，增強大學生對中國特色社會主義道路、制度、文化的認同。

2.點評機制的創新：學生評價+教師評價

點評機制是“概論”課專題化課內實踐的“左翼”。“有效的評價機制是確保思想政治理論課實踐教學實效的重要條件。”[6]它是實踐活動順利展開的指南針，要充分發揮師生各自點評的優勢，以教師引導為主線，運用辯證唯物主義的“兩點論”和“重點論”進行評價。第一，學生互評是課內實踐點評必不可少的環節。教師指導學生采取辨證的分析方法，一分為二地指出本次課內實踐小組的優點，在肯定的基礎上給出建議。學生評價又分為：其他班級學生代表評價和本小組成員總結評價。其他班級學生代表評價堅持隨機性和確定性相結合原則。隨機叫號可督促學生認真觀看課內實踐，同時培養學生認真思考、辨證分析的能力。確定性原則是指選擇其他班的下幾組組長進行評價，讓下一組課內實踐小組學習本組的亮點、創新點以及拼搏精神，同時在課后準備中盡量避免本小組的不足。本小組代表總結評價應重點突出本專題如何策劃、遇到哪些難題、如何解決、本組優點和不足之處。本小組的總結評價對其他小組課內實踐的展開會起到借鑒和鼓勵作用，使其他學生懂得團隊合作和竭盡全力的重要性。第二，教師評價。教師的評價應堅持鼓勵性和客觀性相統一的原則。學生組織一次課內實踐需要耗費很大時間和精力，同時會遇到很多困難。因此，教師要全面、客觀地評估學生的實踐效果，從學生主題名稱、主持人講解過程、PPT制作、理論與活動的安排等方面展開全面評價和重點評價。教師評價既要注重結果，也注重過程，對課內實踐活動的結果進行客觀、理性的分析，指出不足之處，并給出建設性意見。教師還要善于用一雙慧眼發現學生在課內實踐活動前期的付出和努力，肯定學生認真付出、努力拼搏的過程。專題化課內實踐形成了“生生互評、教師點評”的立體式點評機制，實現了評價主體從一元化到多元化的轉變，體現了過程評價和結果評價的統一，激發了實踐小組成員自我提升的自覺性和主動性，并培養學生正視勞動過程和成果的“得”與“失”，幫助學生科學理性地進行自我評價。這種點評機制也讓其他小組成員吸取了經驗教訓，有利于專題化課內實踐良性競爭螺旋式上升性地開展。

3.激勵機制的創新：典型示范+物質激勵+精神鼓勵

激勵機制是“概論”課專題化課內實踐的“右翼”。“思想政治教育激勵機制是在思想政治教育過程中，激勵者根據教育目標，在一定的情境下，采用適當的激勵手段和方式，對激勵對象進行激發和鼓勵，喚起受教育者自身的思想政治道德自省和自律，促進受教育者對思想政治素質進行自我塑造，以高昂的積極性和主動性投入學習，同時，也使自己的思想政治品德符合社會發展的需要。”[7]“概論”課專題化課內實踐采取典型示范、物質激勵、精神鼓勵系統協同驅動，激發學生勇于探索、積極進取的精神，提升學生自我探究的幸福感，增強大學生的自我獲得感。第一，典型示范。教師保留每一學期“概論”課專題化課內實踐的所有資料，遴選出優秀的教學實踐資源，在下一個學期初，利用課前和課間時間播放以往學生優秀的PPT、微視頻、微電影以及學生講課的錄像。這些優秀作品極大地激勵了學生敢于探索、勇于創新的思想和行為。第二，物質激勵。教師向學校申請資金，對本學期表現特別突出的小組或個人給予一定的物質獎勵。物質獎勵是對學生努力付出的肯定，能激勵更多學生向榜樣看齊，形成一個“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。第三，精神鼓勵。教師對精彩的學生課內實踐展示過程進行拍照、錄像，在課余時間利用手機軟件進行組合，并配上鼓勵性的語言，將照片發到師生互動平臺，弘揚小組成員竭盡全力的精神，促使其他班級和學生向優秀看齊。專題化課內實踐的激勵機制繼承了傳統的“物質獎勵+精神獎勵”的方法，又利用典型作品的PPT、微視頻、講解視頻在不同班級展示的方法，促使民辦高校大學生形成“學榜樣、爭優秀”的積極學習態度，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一個理想信念堅定的當代大學生。

結語

“概論”課專題化課內實踐是以學生為中心，師生互動的研究型教學模式，跳出了傳統的“以知識和教師為中心”的教學理念和模式，激發學生積極探索和思考社會問題的興趣，培養學生的自主探究能力，促使學生從理論認知到行為認知再到信仰認知的轉化，提升了民辦高校大學生對中國特色社會主義道路的自信、制度的自信、文化的自信，增強了大學生建設中國特色社會主義的使命感和責任感。它在一定程度上翻轉了課堂，提高了民辦高校大學生思想政治理論課的吸引力和實效性，對民辦高校教學實踐模式的改革和創新具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]教育部、國家發展改革委、財政部：《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，教育部政府門戶網站，2015年10月21日。

[2]王愛勇：《學生課堂展示與教師有效指導》，《教育探索》2011年第6期，第78頁。

[3]佘雙好：《關于思想政治理論課體驗式教學的思考》，《思想教育研究》2012年第4期，第57頁。

[4]耿俊茂：《基于“慕課”啟發的思想政治理論課教學改革探究》，《內蒙古師范大學學報》2016年第29期，第39頁。

[5]隋靈靈：《“項目教學法”在思想政治理論課實踐教學中的應用探索》，《中國成人教育》2014年第21期，第172頁。

[6]符惠明：《高校思想政治理論課實踐教學條件保障機制探討》，《江南大學學報》2006年第4期，第97頁。

[7]黃雅恒：《思想政治教育激勵機制構成要素及其運行原則分析》，《教學與管理》2011年第36期，第76頁。

作者單位：西安翻譯學院思政部陜西西安