高校思政教育模式的重構

宋軍濤

【摘要】當前“互聯網+”已經應用在社會各個領域，并且取得了不錯的應用效果，為高校思政教育教學改革提供了新的方向。因此，高校應該緊跟時代發展，探究“互聯網+”背景下高校思政教育現狀及教育模式重構，抓住機遇，掌握網絡話語權，不斷提高高校思政教育的實效性。

【關鍵詞】“互聯網+”思政教育高校重構

“互聯網+教育”的相關闡述

傳統的教育就是一間教室、一個老師、一所學校，而“互聯網+教育”就是一個網絡、一個移動終端、學校任選、教師任挑，幾百萬學生同時在線。換言之，“互聯網+教育”就是以現代信息技術為依托的一種新的教育形態。“互聯網+”時代下，教育界怎樣利用互聯網思維，將互聯網思想和教育有效融合在一起，就顯得尤為重要。“互聯網+”與教育的深度融合，其先進思維是促進教育創新發展的動力，先進技術是教育創新發展的養料。當前，教育在“互聯網+”時代下的探索，已經形成了一些比較成熟的如微課、慕課等新型教學模式。微課：精練短小，主題明確，可以利用碎片化的時間和空間滲透理論知識。慕課：打破了時間和空間的限制，形成了開放共享的優質教學資源，門檻較低，可使教育效果最優化。“互聯網+”顛覆了傳統的教學模式，線上線下融合的教學方式是“互聯網+”教學改革的新趨勢，學生可以利用線上課堂進行自主探究，利用線下課堂開展研討、交流，教師總結學生提出的問題，答疑解惑，及時反饋，加深學生對知識的理解，培養學生學習的主觀能動性，突出課堂教學的針對性。綜上，“互聯網+”時代下的教育，是一種新型的教育模式，模糊了時間、空間的概念，采用“寓教于樂”游戲化的學習方式，以求達到教學活動的最佳效果。

“互聯網+”背景下高校思政教育的現狀調查

為了更好地了解當前“互聯網+”背景下高校思政教育工作現狀，本文以西北工業大學、長安大學、西安電子科技大學、西北大學、西北農林科技大學、陜西師范大學、西安建筑科技大學、西安理工大學、西安科技大學為研究對象，通過網絡發放問卷“互聯網時代高校思政工作現狀調查”，內容主要涉及高校大學生互聯網使用情況分析、高校思政教育微課教學模式的開展現狀、高校思政教育慕課教學模式開展現狀。每所高校通過網絡發放調查問卷500份（大一150份、大二150份、大三100份、大四100份），共發放問卷4500份，回收4017份，調查結果具體如下。

1.高校大學生互聯網使用情況分析。通過調查問卷分析結果可知，92.3%的大學生每天使用網絡，其中8.34%的學生平均每天上網時間在5小時以上，12.16%的學生平均每天的上網時間控制在1小時以內，79.5%的學生平均每天上網時間為1-3小時。隨著移動互聯網接入方式的改變，平板電腦和手機等移動平臺已經成為學生上網的主要方式，82.36%的在校生采用這兩種途徑上網。通過對學生網齡情況進行調查發現，只有5.13%的學生網齡不足1年，15.98的學生網齡在1-2年，36.43%的學生網齡在2-3年，42.46%的學生網齡在3年以上。通過調查問卷分析可知，大部分學生在高中時期就已經開始頻繁使用互聯網了。

2.高校思政教育微課教學的開展現狀。由于微課教學開展的時間較短，教學模式還不是十分成熟，經調查發現，微課的建設還不是很全面，上述9所高校中，西北工業大學、長安大學、西安電子科技大學3所大學顯示學校有思政教育微課網，西北大學、西北農林科技大學2所大學顯示學校的思政教育資源網中有微課課程，其余4所大學調查顯示沒有微課網和微課課程。對有思政教育微課教學資源的高校，45.89%的學生表示思政教育微課教學內容比較全面，54.11%的學生表示微課教學效果不太理想。

3.高校思政教育慕課教學模式的開展現狀。當前，很多高校開展了慕課教學，根據“應用慕課教學模式是否有益于你的學習理解”的調查結果可知，有57.2%的學生認為慕課思政教學模式有利于思政知識點的掌握及思政邏輯思維的形成，并且覺得對枯燥思政知識點的掌握十分有幫助。有63.2%的學生支持慕課的常態化教學，這樣學習更加快捷和方便，形式新穎，學習效率也會不斷提高，學生在學習過程中互動性強，和教師的溝通次數增多，對教學效果的提高十分有幫助。但上述9所高校慕課思政教學開展的效果還不太理想，頻次較低，每學期只有幾節思政課采用慕課形式教學，教學內容設計不合理，并且在教學過程中教師不會根據慕課測試情況查漏補缺，實際應用效果不太理想。

綜上所述，大學生網齡一般較長，對網絡也十分了解，這就給高校思政教育工作的開展提供了便利。針對上述微課和慕課教學中存在的問題，思政教育模式應該有針對性地進行重構，以提升思政教育教學效果。

“互聯網+”背景下高校思政教育模式的重構

1.高校思政教育微課教學模式的重構

高校思政教育微課教學模式的重構主要從以下三方面進行。一是科學的選題。選題要“微而全”，同時應符合思政教學特點，內容自成體系，完整并符合思政教學邏輯，以傳遞價值觀念、引發學生思考并使之產生情感共鳴為目標。如講解“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的內容時，可以制作“走近‘概論”“一代偉人毛澤東”“改革開放的總設計師鄧小平”的微課，詳細介紹教學內容和學習方法，并將毛澤東思想、馬克思主義理論和中國特色社會主義道路進行簡單闡述，在講解“中國特色社會主義經濟、文化、社會”等相關內容時，還可以選擇當前大學生比較關注的社會熱點，如“經濟新常態”“供給側改革”“十九大概要”等，讓思政課教學和時事政治相連接，更加接地氣。二是合理進行教學設計。思政微課教學設計直接決定微課教學的有效性。“微課”可以聲像兼備，大量使用動畫、視頻、圖片等，再加上教師的錄音講解，可以使抽象、枯燥的政治理論生動化。同時在知識點教學設計中應體現“任務驅動、問題導向、反饋互動”的原則，創設情境，讓學生在最短的時間內掌握思政知識的關鍵點。借鑒電影、廣告等，確保課程設計的新穎性，綜合使用多種教學方法，如討論式教學、研究式教學等，提高“微課”教學效果。三是采用嚴格的技術規范。技術是提高微課教學效果的關鍵，微課視頻圖像要穩定、畫質要清晰、文圖搭配要合理，色彩設計要協調，這樣才能形成合理的頁面布局。在設計微課教學內容時，教師要充分利用互聯網的各種學習資源，豐富自身知識的同時，開闊理論視野，加強微課制作相關新媒體技術的學習，提高思政微課課件的技術性。因此，只有積極推動教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革，思政課實踐教學改革創新和教育教學效果才能更加深入和徹底。

2.高校思政教育慕課教學模式的重構

根據上文指出的慕課教學使用頻次低及教學內容不合理等問題，教學模式重構應該從以下兩個方面開展。一是提高慕課教學的使用頻次，合理安排思政慕課教學。如每個月有兩節課采用慕課形式教學，加深學生對慕課的理解和掌握。二是注重教學內容結構的設定。很多教師都認為慕課是“錄視頻”，雖然視頻在慕課教學中占據十分重要的地位，但這不是慕課教學的全部。慕課如果是對傳統教學內容進行照搬照抄，那么開展慕課教學就毫無意義了。在設計“慕課”教學時，必須先對教學內容結構進行重新設定。首先，優化課程教學體系，以教材為指導，與大學生思想同步，優化整合教學內容。如講解“思想道德修養與法律基礎”這門課程，慕課的設計應該分成思想教育模塊、道德教育模塊、法制教育模塊，針對不同層次的學生群體，充實并完善教學內容。其次，體現時代性與傳承性。慕課背景下的思政教學必須與時俱進，做到時代性與延續性的完美結合，打造思政慕課教學模塊，拓展思政課教學內容。如在講述“愛國主義與擁護祖國統一”等知識點時，必須將現階段我國面臨的薩德問題、朝鮮核問題、海峽兩岸統一問題、南海問題等結合起來，培養學生的使命感和愛國情感，讓學生與祖國同呼吸共命運。

結語

當下高校思政教育面臨著網絡時代的新形勢，急需開辟網絡教學新路徑。作為一種新的教學模式，高校思政教育者應當敢于嘗試，抓住機遇，充分運用“互聯網+”這個主渠道，堅持在改進中加強，提升思政教育親和力和針對性，在滿足學生成長發展的需要和期待的同時，運用互聯網新技術使課堂活起來，增強教學的時代感和吸引力。

參考文獻：

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[5]葉大偉、易蘭華：《“互聯網+”時代下高校思想政治教育載體創新》，《教育與職業》2016年第14期。

作者單位：陜西職業技術學院陜西西安