高職應用寫作課程項目化教學的研究與實踐

趙新戰

【摘要】本文借助項目教學的理念和模式，把應用寫作課程的教學內容整合成“招聘求職”“慶典活動”等八個項目，按照“目標—設計—實施—評價”的框架設計了應用寫作課程項目教學模式，總結了應用寫作課程實施項目教學的效果，提出了應該注意的問題。

【關鍵詞】高職語文應用寫作項目化教學

基金項目：本文是陜西省職業技術教育學會2017年度職業教育研究課題（規劃類）“職業農民高職學歷教育農村應用文寫作課程建設”（項目編號：SZJG-1703）、陜西省教育廳2017年度高等教育教學改革研究重點項目“高職通識教育課程知識體系構建研究與實踐”（項目編號：17GZ002）的階段性成果。

項目化教學的內涵

美國進步主義教育家威廉·赫德·克伯屈的“項目教學法”（舊譯“設計教學法”）中將“項目”界定為“在特定的社會環境中所發生的、需要參與者全身心投入的、有計劃的行動”，并將項目的流程歸納為目標、設計、實施、評價四個階段。華東師范大學徐國慶教授在《職業教育原理》一書中將“項目教學理論”作為職業教育的一種代表性教學理論提出，即“以任務為中心開展教學，以實踐性問題為紐帶聯系知識與工作任務，以產品激發學生學習動機”。

實施項目化教學，首先要把教學內容根據實際工作需要抽象提煉為若干典型的、真實的或高度仿真的項目，在項目中貫穿教學目標和教學內容。其次，教師應指導學生按照實際工作步驟完成相關任務。項目化教學的優勢：一是將理論和實踐緊密結合，實現了教學內容和工作實踐的無縫對接，縮短了學習和應用的過渡期，大大提高了教學效率。二是以項目為導向，激發學生自主學習的興趣，變灌輸式、填鴨式教學為探索式、啟發式教學，真正把“以學生為中心，以教師為主導”的教育理念落到實處，有利于培養學生的自主學習能力、交流溝通能力、團隊協作能力、動手實踐能力等各方面綜合能力。

高職應用寫作課程實施項目化教學的意義

應用寫作雖然是一門公共基礎課程，但它并不是純粹的理論課程。它和一般的理論課程相比，有兩個顯著的特點：第一是實踐性強，有兩層意思，一是作者要有一定的工作經歷和實踐經驗，才有話可寫；二是要提高寫作能力，必須反復練習、反復實踐。第二是綜合性強，應用寫作能力表面上只是一種書面表達能力，實際上是一個人的理論素養、人生閱歷、業務水平、思維能力和表達能力等各個方面的綜合表現。教師采用傳統的“理論講授—寫作練習”教學模式，由于學生缺乏工作經歷和實踐體驗，導致“聽起課來不知所云，提起筆來無話可寫”，教學效果較差。

針對應用寫作課程實踐性、綜合性的特點，實施項目化教學就具有重要的意義：一是可以把寫作理論、寫作訓練和應用場景、工作需要等緊密結合，使應用寫作課程教學和工作實踐無縫對接，不是學了再用，而是學習就是應用，能夠有效解決傳統教學模式理論和實踐脫節的問題。二是由于項目不光是寫作，而且還包括學習、思考、交流、協作、實踐、展示、點評等環節，因此可以把傳統教學中難以貫穿的綜合素質，如學習能力、思維能力、交流溝通能力、團隊協作能力、動手實踐能力、創新意識和能力等融合在項目的各個環節之中，使學生不但會學習，還要會做事，更要會做人。

高職應用寫作課程項目化教學目標的重構

高職應用寫作課程實施項目化教學，就要結合項目實際，充分發揮項目化教學的優勢，將單一的教學目標構建成綜合性的教學目標，使學生在知識、能力和素質等方面得到全面的提升。

1.高職應用寫作課程項目化教學總目標的構建

結合應用寫作課程項目化教學實踐性、綜合性的特點，我們把應用寫作課程項目化教學的目標在傳統教學目標的基礎上進行了擴充。應用寫作課程傳統教學目標主要是了解應用寫作的基本理論知識，掌握常用應用文的內容和結構，提高常用應用文的閱讀和寫作能力，培養應用文寫作思維。而應用寫作課程項目化教學在傳統教學目標的基礎上還可以承載和貫穿自學研討能力、組織設計能力、交流溝通能力、團隊協作能力、動手實踐能力、口頭表達能力、展示評價能力以及正確的價值觀念、良好的文明禮儀等多方面能力和素質的培養和提高。

2.高職應用寫作課程單個項目教學目標的構建

每一個項目的具體教學目標要結合項目特點進行合理設計，使教學目標合理承載并確保實施環節。例如，我們把傳統應用文寫作中的“調研文書”一章組合成“專題調研”項目后，對教學目標進行了重新構建。“調研文書”一章采用傳統的“講授+練習”教學模式，教學目標是掌握調研方案、調查問卷、調查報告的內容結構，能夠結合工作需要編寫調研方案、編制調查問卷、寫作調查報告。“專題調研”項目化教學則是給學生設計一個團隊調研項目，按照“講授+研討調查方案+編寫調查問卷+實施調研+分析調研結果+撰寫調研報告+課堂匯報展示+點評答辯”的步驟完成項目任務。教學目標除了上述目標外，還包括：初步掌握常用的調查方法和分析方法，學會團隊交流和協作，提高調查研究水平，培養嚴謹求實的作風，提高展示匯報和口頭表達能力等。

高職應用寫作課程項目化教學內容體系的重組

2012年以來，我們借助項目化教學理念，根據高職學生的實際需求和實際工作場景，對傳統的按照文種類型編排的應用寫作內容體系進行刪改重組，設計了八個綜合性活動項目（見表1）。

傳統教學內容體系是按照學科知識體系編排，特點是重理論、輕實踐，與工作場景不完全對接。項目化教學內容體系是把學生以后經常遇到的實際工作場景抽象提煉為八個活動項目，以項目為載體，以能力為核心，融合知識學習和素質培養，完全與工作場景對接。

高職應用寫作課程項目化教學模式的設計

具體實施時，按照項目目標、項目設計、項目實施和項目評價四個步驟設計。下面以項目六“專題調研”為例具體講述（見表2）。

高職應用寫作課程項目化教學的實踐效果

1.提高了學生的學習興趣和學習參與度

針對當前學習基礎差、學習態度差、學習紀律差的高職學生，采用傳統的“理論講授—寫作練習”的教學模式很難調動學生的學習興趣，上課經常成了教師的“獨角戲”，學生只是被動地完成寫作練習及作業，學習的參與度很低。而采用項目化教學模式，有團隊之間的競爭，有團隊內部的協作，有刺激未知的實踐，有富有創意的展示，有富有挑戰的答辯，這些都極大地激發了學生的學習興趣，大大提高了學生學習的參與程度，使他們在參與中學習、體驗、鍛煉、提升、反思，讓他們“動起來”“忙起來”沒有時間再在上課時間睡覺、玩手機、發呆，真正實現了“做中學”。

2.提高了學生的綜合能力和綜合素養

傳統的“理論講授—寫作練習”教學模式目標非常單一，僅是提高應用寫作能力，很難貫穿其他能力的訓練，難以實現整體素質的提升。采用項目化教學，一是以項目為載體。給學生營造了實踐性、綜合性都很強的實踐場景，使學生“先做后寫”“有事可寫”“有話可寫”。二是以能力為核心。不僅為寫作能力訓練提供了有效的路徑，同時還通過小組合作訓練了學生的交流溝通能力、組織協作能力，通過項目展示和答辯鍛煉了學生的思維能力和口頭表達能力。三是貫穿素質培養。在項目化教學中，通過小組成員從設計、實施、展示、反思的過程中，貫穿著自學習慣、文明禮儀、展示能力、創新意識、工作方法、個性發展等綜合素質的培養。可以說，通過扎實實施項目化教學模式，實現了“學、思、做、寫、說、評、創”等多種能力的融合發展，達到了“一石多鳥”的教學效果。

3.轉變了教師的教學理念和角色

在傳統的教學模式中，教師在理論知識講授方面占用的課時太多，在寫作訓練方面投入的精力較少，往往是“理論講授滔滔不絕，寫作訓練蜻蜓點水”，教師是教學的主體和中心，學生是被動的接受者，學生對學習的參與度較低。而采用項目化教學模式，教師是項目的設計者，是“導演”，學生是項目的參與者，是“演員”，踐行了“以學生為主體”的教學理念，實現了教師從“主體”到“主導”角色的轉換。

高職應用寫作課程項目化教學應注意的問題

1.精心設計項目

設計項目時一要圍繞課程教學目標，要有設計主題和方向。二要結合高職學生實際，一定要使學生力所能及，經過努力可以完成。三要在每一個項目里合理融合知識、能力和素質目標。四要項目設計新穎，能夠激發學生參與項目的興趣。

2.跟蹤督促指導

高職學生的學習自覺性較差，參與項目的能力也較差，為此，教師一要及時提醒，督促實施，保證他們能按計劃完成項目任務。同時，教師要耐心指導，從項目設計、實施、展示到答辯的整個過程，都應悉心指導學生，以保證項目完成的質量。

3.鼓勵項目創新

應用寫作課程項目教學要“以學生為主體，以教師為主導”。教師在項目開展的每個環節都要充分發揮學生的學習自主性，和學生平等民主地討論交流，征求學生的意見，鼓勵學生相互討論，鼓勵創新活動項目的形式。

參考文獻：

[1]任魏娟：《職業教育項目教學法研究》，學位論文，華東師范大學，2011。

[2]黃立霞：《基于翻轉課堂的項目化教學探析——以應用寫作課程為例》，《海南廣播電視大學學報》2015年第4期，第151-153頁。

[3]姜遼：《數字媒體專業的項目化教學研究——以〈Maya〉教學為例》，學位論文，福建師范大學，2016。

作者單位：楊凌職業技術學院文理學院陜西楊凌