預約精彩追求生成

陳為強

[摘 要]在課堂中師生智慧的綻放、情感的提升、視野的敞亮，師生或生生多向交流中的思維碰撞、觀點交鋒、挑戰互動，都是課堂精彩的體現。以“軸對稱圖形”的教學片段為例，闡述課堂的精彩也可以預約這一“生本預約”理念。

[關鍵詞]預約；生成；軸對稱圖形

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）29-0009-01

情理相融的數學課堂倡導生成性教學，這并不意味著不需要預設或降低預設的要求，恰恰相反，對預設的要求反而提高了。

“精彩可以預約嗎？”精彩在這里是指課堂的精彩、師生的精彩，是指師生智慧的綻放、情感的提升、視野的敞亮，師生或生生多向交流中的思維碰撞、觀點交鋒、挑戰互動的美好景觀，是課堂中師生生命力的體現。這種預約是新課程理念下的預約，這是一種“生本預約”——以學生的生命成長和發展為本的預約?！拜S對稱圖形”課堂教學實踐表明，很多精彩都是可以預約的。

【教學片段一】

導入：在對折的卡紙上的一側用水粉顏料直接涂抹半只蝴蝶圖案（如圖1）。反向對折，壓平，顯現一只完整蝴蝶的圖案（如圖2）。（學生不常用這種方法作畫，當五顏六色的蝴蝶出現時，學生感到十分好奇）

【教學片段二】

師（出示圖3）：這個是軸對稱圖形嗎？（教師不講解，出示圖4）哪個圖形是軸對稱圖形呢？（學生恍然大悟）

【教學片段三】

【教學片段四】

在信封的一側露出圖形的一部分（如圖6），讓學生猜猜完整的會是什么圖形或什么字。學生會根據所學的軸對稱圖形來做這個游戲，一般猜“8”“日”“田”“甲”“由”“申”“E”等。肯定學生能用所學的知識來猜測之后，教師出示非軸對稱圖形（如圖7），意在打破學生對軸對稱圖形的思維定式，讓學生意識到生活中除了有軸對稱圖形的存在，還有許多非軸對稱圖形的存在，讓學生的思維受到沖擊。

如果說，傳統課堂把“生成”看成一個意外，那么新課程則把“生成”當成一種追求；如果說，傳統課堂把處理“生成”的情況看成是一種“教育智慧”，那么新課程則把“生成”當成展現課堂生命力的基本要求，課堂的生命力在于它的生成性。動態的生成不是無目標的隨波逐流，它一方面指的是資源生成，另一方面指的是過程生成。動態的生成帶給師生的是“茅塞頓開”“豁然開朗” “怦然心動”“浮想聯翩” “妙不可言”的感受，表現為心靈的共鳴和情感的共振，表現為內心的澄明和視野的敞亮。

【教學片段五】

在判斷平行四邊形是否是軸對稱圖形時，學生的意見有了分歧。

師：動手折一折，看看平行四邊形是否是軸對稱圖形。（有兩位學生沿著中間的折痕對折，兩邊的圖形能夠完全重合）

師：同樣是平行四邊形，為何出現了不一樣的情況？這兩位同學所見的平行四邊形與大家所見的有何不同嗎？

生（頓悟）：我們所見的平行四邊形的四條邊長相等，即菱形。

【教學片段六】

師：在我們偉大的漢字中也有很多軸對稱圖形的存在，如“喜”“日”“田”“金”。請大家動手設計美妙而大方的軸對稱圖案。（課堂留足了實踐操作的空間和時間，學生發揮了巨大的潛能，作品體現了豐富的創造性）

以上幾個精彩片段都來源于學生在課堂中的動態生成，因為有了這些動態的生成，情理相融的數學課堂呈現了生命性與發展性。當然，課堂的精彩離不開教師獨具匠心的預設，但只有精心的預設是不夠的，只有通過預設促進生成，才能預約精彩。

【本文系江蘇省十三五規劃立項課題《構建小學數學“情理相融”課堂的實踐研究》階段性研究成果，課題編號：D/2016/02/06】

（責編 童 夏）