少數民族體育項目納入體育課程的實踐研究
——以清遠職業技術學院為例

沙業青

（清遠職業技術學院，廣東 清遠 511510）

學校是傳承和發揚文化的學府，在學校體育課程開設少數民族體育項目不僅可促進學生身心健康發展，還可促進少數民族優秀傳統文化的傳承。特別是少數民族地區高校，如果在體育教學中增加傳統體育項目，不僅充分體現高等院校體育教學特色的內涵，還可以在很大程度上彌補重技術輕健身和忽視學生個性發展的情況，使學生在具有較深厚的民族文化氛圍中學習，健身、陶冶情操，這對豐富學校體育教學手段，調動學生學習的積極性、主動性將起到巨大的作用。因此，在高校體育課程中融入少數民族體育項目，不僅能傳承和發揚少數民族優秀傳統文化，還能改善現階段的教學模式，并為傳統體育課程注入新的教學內容和創新活力。

清遠職業技術學院座落廣東省粵北地區，粵北地區是廣東省少數民族人口主要聚居區，是省內世居少數民族人口最多的地區，民族文化內涵豐韻，蘊藏著豐富的傳統體育項目，部分項目已被列入市級以上的非物質文化遺產名錄。本文以清遠職業技術學院為例，通過將粵北地區少數民族體育項目引入該校體育課程進行實踐教學，旨在探索粵北地區的高校體育課程開設地方特色的少數民族體育項目的可行性和實效性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

少數民族體育項目納入體育課程的實踐。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過各種期刊網站相關文獻作為參考，并查閱圖書館、展覽館的相關書籍，為研究提供了較為真實可靠的基礎資料。

1.2.2 問卷調查法 從清遠職業技術學院同一年級不同性別、不同專業的8個珍珠球選項班的學生中隨機抽取160個調查對象。根據清遠職業技術學院體育教學現狀和學生實際情況，結合本文研究的內容，制訂了調查問卷，并邀請專家對問卷的有效性進行評定，具有較高的可信度。本次調查共發放問卷160份，回收問卷160份，有效問卷160份，回收率和有效率都為100%。

1.2.3 訪談法 對擔任珍珠球教學的教師進行訪談，就珍珠球教學現狀及學生學習情況等問題進行面談，并對調查對象中部分學生進行深度訪談，從中收獲許多寶貴的意見與建議。

1.2.3 數理統計法法 對獲得的數據運用Excrl 2010和SPSS 20.0軟件進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 學生對少數民族體育項目的學前認知

學生學習少數民族體育項目之前，對項目的了解程度直接關系學習動機和教學成效。通過調查得知，學生對少數民族體育項目的認知情況令人擔憂。表1數據顯示，調查對象中有7.5%的學生對我國少數民族體育項目一無所知，大多數學生僅認識1～3個項目。我國是一個擁有56個民族的多民族國家，民族傳統體育項目970多項。從數據上對比，大學生對我國豐富的少數民族體育文化的認識是遠遠不夠的。因此，對學生加強少數民族體育項目的認識、理解，培養積極參與的精神，是實現少數民族體育項目傳承與發展必不可少的教育。

從表2數據可以看出，大部分學生基本上處于不太了解粵北地區少數民族體育項目的狀況，他們雖然處在粵北地區的高校學習生活，但入學前從來沒有受過少數民族傳統文化的影響、熏陶。多數學生不但沒有參加過少數民族體育項目的鍛煉，就連在校體育課選修珍珠球也只是出于好奇，對珍珠球項目完全不認識，這對學校傳承和發展少數民族體育文化極其不利。

2.2 學生對少數民族體育項目的喜歡程度

興趣是學生學習的最大動力。少數民族體育源于民間勞動之余的娛樂生活，蘊含著多種娛樂的元素，集趣味性、健身性、娛樂性等功能融為一體。表3調查結果表明，13.13%和48.13%的學生非常喜歡或喜歡少數民族體育項目。大部分學生喜歡參加少數民族體育項目的主要原因是因為興趣、新鮮感，對少數民族文化感興趣。據資料顯示，隨著學齡的增加，在最受歡迎的課程中，體育課從小學第一位的58.7%下降到初中的第二位的34.8%；到了高中則下降到最后一位的11.9 %；到了大學厭煩體育課的行為更加嚴重。因此，將少數民族體育項目納入體育課程，能讓學生親身體驗這些項目，能讓學生更好地理解體育課程，更加激發學生的學習興趣，最關鍵的還可以有效地提升體育課程的親近性與歡迎度。

2.3 學生學習少數民族體育項目的動機

體育學習動機既是一種較為廣泛的社會性動機，也是激勵參與體育學習的主觀動因，激發和挖掘學生體育學習的動機能促進學生認真學習、端正學習行為和樹立正確的體育學習目標。從表4對學生學習少數民族體育項目的動機調查結果顯示，位列學習動機第一位的是“了解民族文化”，其次是“感興趣”，這說明學生對少數民族文化非常感興趣，并且愿意去學習了解，這對高校繼承和弘揚少數民族體育文化具有重要的作用。同時，以“娛樂”“陶冶情操”“強身健身”為學習動機也非常明顯，這說明學生希望通過學習少數民族體育項目可以愉悅身心健康，尤其是對當今高速度快節奏的工作生活不失為一種理想的健身方式，符合現階段體育課程改革思想。總體來看，大部分學生對少數民族體育項目課程的學習動機較為明確。明確的學習動機能形成端正的學習態度，反之，學生在學習過程中容易產生遇難而退的思想與行為。

表1 對少數民族體育項目的學前認識 n=160

表2 對粵北地區少數民族體育項目的學前了解 n=160

表3 對少數民族體育項目的喜歡情況 n=160

表4 對少數民族體育項目的學習動機 多選，n=160

表5 學習少數民族體育課程的收獲情況 多選，n=160

2.4 學生學習少數民族體育課程的收獲

有效的課程是學生學習與收獲的樂園。根據表5數據顯示，學生學習少數民族體育課程后主要收獲排前3位的是：提高了對少數民族體育的興趣，調節了心理、陶冶了情操，增強了體質和健康。有68.13%的學生認為自己對少數民族體育產生了興趣，學生只有在體育課中收獲了學習的興趣，才能使學生自覺、主動地進行體育鍛煉。有53.75%的學生通過學習少數民族體育項目使身心得到了調節、陶冶了情操，少數民族體育項目融健身、娛樂為一體，著重于滿足人的身心和情感愿望，具有消遣娛樂、愉悅身心的功能。有50.63%的學生認為學習了少數民族體育課程之后自己的健康水平有所改善。人的學習和工作需要健康的體魄作為最基本、最根本的保證，少數民族體育有利于學生增強體質健康。

2.5 學生對少數民族體育課程的魅力認知

學生對課程的認知，是學生通過個體對課程所接收到的信息，對課堂中所學習的內容進行轉換、編輯、存儲、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程。通過對學生看待少數民族體育課程的魅力調查數據顯示，發現大部分學生認為少數民族體育課程最大魅力中排在前2位是健身性和民族文化性。根據表6的調查顯示，61.88%的學生認為少數民族體育項目的魅力在于健身性；可見，健身性是學生對少數民族體育項目最為看重的，同時反映學生對少數民族體育健身價值的認識也是較為充分的。其次有51.25%的學生認為其課程的魅力在于具有民族文化性。民族體育如同民族文化、民族風俗，我國有55個少數民族，各民族在歷史的長河繁衍生息中創造出豐富多彩的民族文化，鮮明的民族性特點是少數民族體育的獨特魅力。

表6 看待少數民族體育課程的魅力情況 n=160

表7 對體育課程開設少數民族體育項目的期望 n=160

2.6 學生對體育課程開設少數民族體育項目的期望

從表7學生對體育課程開設少數民族體育項目的期望值來看，23.13%和42.5 %的學生非常期望或期望學校體育課程開設少數民族體育項目。可見，現階段將少數民族體育項目納入體育課堂是符合學生的需要，此舉既可在學校弘揚民族文化，提高學生對少數民族體育文化，又可豐富體育課程教學內容，為學校體育課程改革與發展探索新的指導思想。

3 制約少數民族體育項目發展的因素

3.1 體育教育觀念難以轉變

多數體育教師由于長期受傳統體育教育觀念的影響，且對少數民族體育的功能與價值了解不足，認為少數民族體育項目不是教育部門規定的教學內容，認為學校體育現階段體育項目已能滿足學生的需求，少數民族體育項目只是流傳民間的一種娛樂游戲，雖然在少數民族群眾中具有深厚的群眾基礎，但對引進學校體育課堂能否吸引學生的興趣，能否具備體育教學的功能，能否達到增強學生身體素質心存疑慮。

3.2 師資力量匱乏

在體育課程教學中，師資力量起著決定性的作用。高校體育教師中，缺乏或者沒有少數民族體育項目的專業教師，專業教師嚴重不足影響少數民族體育項目進入課堂。

3.3 場地、器材不足

運動場地是體育教學正常進行的保障。雖然高校體育場地設施相對完善，但也只能保障現階段體育教學項目授課和課余體育鍛煉的需要，難以保障少數民族體育項目運動場地。

4 結論與建議

4.1 結 論

4.1.1 調查結果表明，高校大部分學生對少數民族體育項目的認知程度并不高，但通過體育課堂學習后就喜歡少數民族體育項目，并表現出濃厚的興趣。多數學生學習少數民族體育項目的動機較為明確，希望通過學習了解更多的民族文化，并親身體驗少數民族體育的樂趣，以期達到陶冶情操、強身健身的目標。半數以上學生認為自己學習了少數民族體育收獲了興趣感，并使自己的健康水平有所改善。大部分學生最看重少數民族體育的健身性和民族文化性魅力，期望體育課程中開設一定比例的少數民族體育項目。

4.1.2 少數民族體育的特點和魅力對學生具有較強的吸引力。因此，在高校體育課程開設少數民族體育項目是切實可行的。當前，由于受學校領導重視程度不夠、體育教師教育觀念固化、專業師資力量匱乏，以及項目場地、器材不足等多方面因素制約，粵北地區高校體育課程開設少數民族體育項目教學的比例較少。

4.2 建 議

4.2.1 強化對少數民族體育的認知 強化高校師生對少數民族體育優勢特征與教育開發價值的認知，轉變傳統的體育教育觀念，提升高校將少數民族體育項目融入體育課程的意愿。在提升高校對少數民族體育認知與重視的同時，也要在校內加強對少數民族體育文化的宣傳，對少數民族體育文化所具有的特色與內涵采取多渠道的線上、線下宣傳，讓高校學生群體充分認識保護與繼承少數民族體育文化的重要意義，激發學生對少數民族體育的學習興趣。

4.2.2 因地制宜地選擇融入的項目 少數民族體育具有較強的地域性特點，高校體育課程選擇融入的少數民族體育項目充分發揮所具有的地緣優勢。應組織體育工作者和專家學者深入少數民族聚集的地方，鎖定本地區的一些具有鮮明地域民族文化特征和集健身與娛樂于一體，且需要場地少、易于推廣的少數民族項目，并對所選擇的項目進行系統的分析與研究，通過改良編入校本教材。在遵循因地制宜的原則下，少數民族體育項目融入體育課程的難度會更小，同時也能讓學生對這些項目產生的文化認同感更高，從而更好地激發學生對這些項目學習的熱情，更有利于高校對少數民族體育文化的傳承與發展。

4.2.3 強化師資隊伍建設 少數民族體育項目有效融入高校體育課程，必需有一支了解少數民族體育文化的師資隊伍，并且具備一定的進行教學、科研工作能力。高校領導應給予重視和大力支持，加快人才隊伍的建設及培養，加大經費及科研的投入，調動體育教師的積極性，通過組織調研學習、培訓研討等多種形式促進體育教師知識和技能的提高。

4.2.4 充分利用現有的運動場地與器材目前，高校體育場地設施相對比較完善，但資源也相對有限，有條件的高校可增建少數民族體育項目場地設施，條件不足的高校也可利用現有的場地設施開展少數民族體育項目，不需要增加過多的資金完善場地和器材。例如，高校基本上都不乏羽毛球場和籃球場，毽球項目可以在羽毛球場上進行，珍珠球項目可以在籃球場上進行，陀螺、跳繩、跳皮筋、跳竹竿等項目，在任何一塊運動場地都可以開展。

4.2.5 舉辦少數民族體育項目競賽 體育競賽是推動體育教學和體育鍛煉的的杠桿，也是高校體育運動的重要組成部分。經常舉辦小型、多樣的少數民族體育項目競賽，有助于推動少數民族體育的發展，也是學生之間互相交流學習少數民族體育項目的極好機會。通過競賽活動，可進一步擴大少數民族體育的影響力，也能充分體現高校在推動全民健身運動所作的貢獻。