論核心素養(yǎng)背景下語篇能力培養(yǎng)的途徑

鄧雨婷

西華師范大學(xué)外國語學(xué)院

一、最新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語篇能力的重視加強(qiáng)

根據(jù)2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》），所有的語言學(xué)習(xí)活動都是學(xué)生基于一定的語篇類型展開的，如記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體，即語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)不是孤立地以單詞或句子為單位，而是應(yīng)該在一定的語篇下進(jìn)行。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，以幫助學(xué)生能夠運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)并理解不同類型的語篇。語篇能力是指語言學(xué)習(xí)者能夠突破傳統(tǒng)的以句子為單位的學(xué)習(xí)，基于一定的語篇，運(yùn)用語篇的銜接與連貫等策略去分析句際關(guān)系和段際關(guān)系，從而獲得對語篇的一個整體感知。

二、新高考對學(xué)生語篇能力的要求有了大幅度地提高

以2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)I）（以下簡稱“新課標(biāo)I”）為例，高考對學(xué)生語篇能力的要求主要表現(xiàn)在聽力、閱讀理解、短文改錯、完形填空以及書面表達(dá)等題型上。大概占全卷的百分之九十。

（一）聽力

聽力材料是由十個長短不一的語篇構(gòu)成的，考查方式不再是以往的聽到什么就選什么的題型。在題型的設(shè)計上著重考查學(xué)生對語篇的整體把握能力，在考題中加入了同義詞替換以及推斷等部分題型。如“新課標(biāo)I”聽力第一題What does the woman think of the movie?答案為It is disappointing.而聽力原文中出現(xiàn)的卻是I was a bit disappointed.此處學(xué)生需要理解disapponting與disapponted之間的關(guān)系。此題實(shí)際上考查同義詞的轉(zhuǎn)換。再者，“新課標(biāo)I”聽力第三題What are the speakers talking about?（A.Going out B.Ordering drinksC.Preparing for a party）答案為 C.Preparing for a party.實(shí)際上在聽力原文中也出現(xiàn)了B選項，但經(jīng)過分析，B選項只是為了準(zhǔn)備派對需要的一種物品。所以此題考查的是學(xué)生對前后句子邏輯關(guān)系分析能力。

（二）閱讀理解

“新課標(biāo)I”中第一篇閱讀理解為應(yīng)用文，第二篇和第三篇為記敘文，最后一篇為說明文，由此可見在語篇的選擇上遵循了多樣化的原則。此外，在題型的設(shè)置上也凸顯出了對學(xué)生獲取主旨大意以及分析語篇邏輯關(guān)系等能力的考查，如What′s the purpose of the last part of the text?/Which of the following can be the best title for the text?/How would the author feel about the outcome of the event?等題型。這些題型在文章中是沒有現(xiàn)成答案的，學(xué)生只有通過對語境的分析才能選出正確的答案。

（三）短文改錯與完形填空

短文改錯與完形填空是最能考查學(xué)生語篇能力的題型。學(xué)生只有具備一定的語篇能力才能正確地分析出句子之間的邏輯關(guān)系（如改錯題中的這個句子：Before getting into the car,I thought I had learned the instructor′s orders,so once I started the car,my mind goes blank.其中應(yīng)將so改為but,因為前后句子之間為轉(zhuǎn)折關(guān)系。）文章的組織方式與結(jié)構(gòu)以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。完形填空考查的是學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，即建立在語法、詞匯等基礎(chǔ)之上的語篇能力。

（四）書面表達(dá)

《高考書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)》第五檔作文（最高檔）提出：“有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊”。由此可見語篇能力的考查在書面表達(dá)中也越來越受到重視。在“新課標(biāo)I”作文部分提出的要求之一也是“注意行文的連貫”。

因此，在《新課標(biāo)》和新高考的雙重要求之下，提出有效的途徑來提高學(xué)生的語篇能力顯得尤為重要。筆者將從以下三個方面來展開。

三、提高語篇能力的途徑

《新課標(biāo)》指出，“在實(shí)際教學(xué)中，教師要特別注意處理好語音、詞匯、語法與語篇的關(guān)系。語音、詞匯、語法都是語篇的有機(jī)組成部分，在理解和建構(gòu)語篇的過程中發(fā)揮重要作用。基于語篇的英語教學(xué)，并非是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上增加一個語篇層次的教學(xué)，而是應(yīng)該以語篇為單位設(shè)計和實(shí)施教學(xué)。”

（一）進(jìn)行基于語篇的主題探究

不論是口頭語篇還是書面語篇，它都有一定的主題意義。根據(jù)《新課標(biāo)》，課程內(nèi)容包括三大主題語境：人與自我、人與社會和人與自然。要想理解整個語篇，首先必須對語篇的主題進(jìn)行探究。口頭語篇要著重聽關(guān)鍵詞、實(shí)詞；書面語篇可以運(yùn)用略讀的策略來找到文章主題。了解了語篇主題之后，再去分析構(gòu)成語篇的各個段落的主旨大意，逐步細(xì)化到句子、詞語，最終形成對整個語篇的內(nèi)容圖式（schema）。

因此，教師在組織教學(xué)時，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語篇的主題進(jìn)行探究，讓學(xué)生對語篇有一個整體的把握，為下一步的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）分析語篇的整體結(jié)構(gòu)

在對語篇的內(nèi)容圖式有了一定的了解之后，還需要對其形式圖式進(jìn)行探究，即語篇的內(nèi)容是以何種方式展開的。此時，學(xué)生的文體知識，即學(xué)生識別英語篇章的不同文體的知識對于分析語篇的整體結(jié)構(gòu)特別重要。心理語言學(xué)研究表明：“如果能夠得知文章的體裁，學(xué)習(xí)效果就會大大提高。”（朱曼珠，1990.）。此處以英語閱讀課為例，英語閱讀的體裁通常包括記敘文、議論文和說明文三種，學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)之前或者學(xué)習(xí)中領(lǐng)會各種文體的基本結(jié)構(gòu)，那么在做閱讀理解時閱讀速度和效果都會大大提高。這就要求教師在教學(xué)過程中，一點(diǎn)一滴地將文體知識滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐步讓學(xué)生對各類文體的語篇的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解，逐漸形成對每一類文體的形式圖式。

（三）將語篇的銜接與連貫滲透到教學(xué)當(dāng)中

任何一篇語篇都不是段落或句子的隨意堆砌，它是通過銜接與連貫來構(gòu)成的一個有意義的整體。“銜接是語篇的外部特征，體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上，是篇章的有形網(wǎng)絡(luò)。”（邱采真，2001）。銜接包括照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接。“連貫是富有邏輯性的內(nèi)在語義連接手段，體現(xiàn)在篇章的深層結(jié)構(gòu)上，是篇章的無形網(wǎng)絡(luò)。”（邱采真，2001）。因此，要想真正的理解和掌握一個語篇，還應(yīng)該對其表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。但是，同前所說，在核心素養(yǎng)背景下，對于語篇知識的講授不再應(yīng)該是孤立于語篇之上的單純地知識性輸入，而是應(yīng)該基于具體的語篇。那就是說，教師不用專門地去講授脫離語篇的語篇知識，而是就課堂上出現(xiàn)的語篇知識進(jìn)行講解。

實(shí)際上，對于任何一個語篇，最重要的是獲取其內(nèi)容圖式和形式圖式，而獲取的手段就是通過分析語篇的銜接與連貫。值得注意的是，教師在語篇的選擇上一定要多加考慮。在選取時，既要考慮語篇的主題意義，又要考慮語篇的組織形式。只有這樣，學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下逐步提高語篇能力。

四、結(jié)語

語篇能力的培養(yǎng)要求教師突破傳統(tǒng)的脫離語篇的教學(xué)模式，結(jié)合最新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語篇能力的要求與新高考對學(xué)生的語篇能力考查方式，進(jìn)行基于語篇的主題探究和分析語篇的整體結(jié)構(gòu)并將銜接與連貫的知識逐步滲透到具體的教學(xué)之中，以期促進(jìn)學(xué)生語篇能力的發(fā)展。