活躍初中生物課堂教學的策略

劉貽幫

【摘要】 新課改要求學生的學法變，教師在組織課堂教學時教法要變，引發學生各自的主體作用，促進學生全面發展。根據生物學與學生的自身特點，以學生全面發展為前提，在中學生物課堂教學中師生之間要拓展性交流、指導同學間收縮性交流，活躍整個課堂。

【關鍵詞】 活躍 課堂教學 學習方法 教學方法

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-050-01

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新課程改革的目的就是要求各學科的課堂教學必須要改變。課堂教學的改變，最終是為了提高老師教的質量和學生學的質量，引領學生掌握一定知識，形成一定能力，使學生個性能夠健康發展。把新課程的中實施素質教育的想法運用到課堂教學中，讓初中生物課堂教學充滿活力；提高課堂的質量，是我們生物教師在教學過程中要不斷地追求和努力的。多年的教學摸索與實踐，我認為，要活躍初中生物課堂教學，必須注意采用如下教學策略：

一、精心備課，把教材吃透，靈活運用

首先，教師在課堂教學過程中，不可以也不能夠照本（教本）宣科。而是要深入拓展備課，深入研究教材中的內容，針對所教的學生，做到靈活應對：哪些內容應該講，怎么樣講；哪些內容展開講，重點講。在教與學的過程中發揮學生的主動性，引導學生主動去學習，也就是老師的教要以學生的學為中心去拓展、去開闊，靈活備好教材內容，這樣教師與學生在教與學的過程中真正的體驗生物課學習的輕松。教師在教學中要善于發現教材內、外的知識點；尤其是各個學生在生活見到的、或從長者處得到的經驗，都是知識點。從而使課堂教學成為不同的人，有不同認識，教材教本只是課堂教學的小部分，老師要活用之。

其次，教學內容是可靈活伸縮的有廣度有深度的，可以是書本里的，也可以是書本里沒有的，只要適合學生學習的，從學生出發，如在生物課堂教學中有關自然環境、微生物、植物、動物、有關人類社會等等方面的素材，都可以提煉出教學內容。教師只講述課本的內容是傳統的教法，活用教材去拓展課內外的知識才是現代教學的趨勢和潮流。如以“細菌和真菌是生態系統中的分解者”為例，教師首先以伸縮式啟發性問題引出課外的。教師板書：“蚯蚓是分解者”，學生立即說：“老師，蚯蚓不是動物么？”。教師要延伸性啟發學生：“蚯蚓以何為食，排出的又是何物？能說明嗎？”課堂就會充滿學生議論聲音，課堂就此活躍起來了。教師可以抓住這個時機，組織學生討論，讓同學發表見解。經過同學們的交流表達，每個同學都有自己的心目中的答案，可見教學內容較之課本，更有伸展性。

最后，新課程教材在每一個學生心目中的想法，是不一樣的，有喜歡的，有不喜歡的。所以我們要活躍生物課堂教學，先要精心備課，把教材吃透，靈活運用，把教材用活、用好。

二、備學生，因個體差異在課堂中因材施教

首先，通過課堂的觀察、提問和小測驗來逐漸了解每個學生的各自特點、特長，也要知其不足。也可用這種方式深入了解學生，例如在學習“花的結構”時，可以讓學生自己訂學習目標，訂學習方法，在規定的時間內讓學生舉手發言匯報學習目標和學習方法，教師從中深入了解各個學生的特質；備好學生之后，我們在生物的課堂教學之中要兼顧、平衡學生個體差異去因材施教，引導學生暢所欲言，讓學生感到課堂是輕松的，從而學生活起來，課堂就活躍了。

其次，在課堂教學中，在了解學生個體差異的基礎上合理運用這種差異。如通過提問方式引發學生各種想象力，問題是開發智力與想象能力靈丹妙藥，有了問題就可吸引學生思考解決問題，有助于學生向各個方向尋求答案，甚至有更新穎的解答，因此教師要創新問題，給學生創新的動力。每個學生會透過他們各自的想象，會從不同方向得出多種不同答案。教師適時創設一些的問題情景：“為什么天氣干旱、或施肥過多時，植物會出現萎蔫現象呢？寒冷的冬天，大部分樹木的葉子脫落，這是為什么呢？為什么農村種花生時，鋪上薄膜的長勢更好呢？……”這樣引發學生聯想，活躍學生各種想法，學生活起來，課堂也就活了。

最后，備好學生，因學生個體存在差異，有差異就會有不同的想法和答案。教師在課堂教學中要想同學們都動起來，就要提供合適的、豐富的、有興趣的活動內容和提供平等機會，為學生們創造一個他們自愿自由地參與的、輕松的活躍的課堂氛圍，使課堂成為每個學生參與到學習中來的課堂。如學習呼吸作用——實質是分解有機物，釋放能量，再復習光合作用，在這兩大作用下了解參天大樹是怎樣長成的，教師適時提問：“原因是什么呢？”這樣引發學生無限的想象，老師和學生間就這樣不斷去拓展更多的問題，知識面就寬廣了，這就是個體差異帶來的收獲了。

三、靈活選擇教學方法

我們教師都知道：初中生物教學的方法有很多，各種教學方法都有各自特點，也有各自的針對性。因此，我們教學之時要從實際出發，針對當前所教的學生和教學內容，選擇合適的教學方法。

首先，從生物學教學任務看，感知新教材時，以實物演示法、實驗法為主；理解新教材時，以觀察法、資料分析法為主；學習實驗操作時，以練習法、討論法為主。

其次，從教科書內容看，課內的課外的要聯系起來，可用比較法、引導法、發現法等；強調生物整體，可用總體圖表解析教學法；

再次，從教學對象看，七年級學生多用觀察法、實物演示法、啟發教學法；八年級學生可適當用自學法、輔導法、展開講解法。

最后，從教學設施看，有電化多媒體教學設備的，就要充分利用音像等多媒體輔助教學等手段。

此外，教師的教學都有自己的個性和習慣，其教學方法也不盡相同，善用其法就行；在生物課堂教學中要注意結合多種方法，優化教法；教師引導學生積極主動融入課堂，輕松愉快地學，盤活整個課堂氣氛。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]盧文祥主編.新課程理念與初中生物課程改革.東北師范大學出版社，2003.6.

[2]王永勝.生物新課程教學設計與案例[M].北京：高等教育出版社，2003.