給聾生插上騰飛的翅膀

陳秀娟

【摘要】 注重培養學生的獨立性和自主性是《新課程標準》的要求，也是聾生不依賴于別人獨立進行生活和工作，不成為學校、家庭、社會累贅的前提條件。學校通過針對聾生獨立自主差的原因，對癥下藥，將班級管理、課堂教學等放手給學生去鍛煉，從而提升聾生的獨立自主性。

【關鍵詞】 獨立自主 聾生 培養

【中圖分類號】 G762 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-082-02

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獨立自主是指人具有主動性、自主性、獨立性，不依賴于別人獨立進行生活和工作。偉大的愛因斯坦曾說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。”《新課程標準》也要求教師在教學中要注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生自主地學習。因此培養學生的獨立自主性是老師、班主任首要的工作職責。而在教育教學、班級管理中，我們發現許多聾生的獨立自主性較差，主要表現在：自理能力差，懶惰，事事依賴家長、老師，學習不積極主動，對環境和社會交往不適應，人生目標不明確等。聾生獨立自主性差，就像一只不會展翅的鳥兒，無法騰飛在天空中盡情翱翔，在學習、工作，以至生活中，都會成為學校、家庭、社會的累贅。因而，了解聾生主力自主性差的原因，對癥下藥，培養好聾生的獨立自主性，是我們的當務之急。

1. 聾生獨立自主性差的原因

原因是使某種現象產生的現象；結果是被某種現象所引起的現象。客觀世界的一切事物和現象都受因果聯系支配。原因在先，結果在后。聾生的獨立自主性之所以較差，細細尋找主要有以下幾點：

1.1自卑心理，讓聾生邁不出獨立自主的步子。自卑是在和別人比較時，感覺自己不如別人而產生的消極情感。自卑感強的人，總認為自己事事不如人，自漸形穢，喪失信心，進而悲觀失望、不思進取。聾生由于聽覺障礙，影響了各信息的整合與吸收，認知水平、思維能力等各方面相對落后于正常兒童，進而影響了語言的發展，聾生語言表達能力差，與健全人進行交流時有困難，因而促使他們在內心深處產生了強烈的自卑心理，膽小、怕事，不敢展示自己，獨立自主性差。

1.2家庭教育觀念的不正確，讓聾生缺少獨立鍛煉的機會。在聾生的家庭，聾生父母對殘疾的子女有兩種比較普遍的態度。一種是父母認為自己養了聾孩子，沒有什么希望了，對自己的孩子不冷不熱，對聾生的成長不問不管，在教育上更多的是代替孩子去做一些他們認為自己能做的事；另一種是父母面對自己的殘疾孩子，一方面承受著憂傷和焦慮，一方面感到對不起孩子，對聾生過分的溺愛，什么事情都幫著孩子去做，不用孩子動一根指頭。聾生父母的這兩種極端態度，使得聾生從小就養成飯來張口、衣來伸手，什么也不想，什么也不做，事事依賴父母、家人的生活態度，造成聾生的生活自理能力較差、獨立自主性差。

1.3傳統的教學方式，壓抑聾生獨立自主性的發展。由于聽覺缺陷的影響，聾生的認知水平、思維能力等各方面與正常兒童相比相對較差，聾生寫的句子總是顛三倒四，一問三不知，聾生自信心不足。在傳統教學方式的影響下，許多聾校老師在上課時總是怕聾生不明白寫不好，怕聾生浪費課堂的時間，完成不了教學任務，不敢把課堂交給學生，很多時候總是老師在臺上講，學生聽，老師在黑板上寫，學生在課桌上抄。老師怕學生浪費時間，學生不想動腦動手，等老師講的惡性循環局面，使得聾生在學習上對教師的依賴性太強，缺少對學習的主動性。

2. 培養聾生獨立自主性的應對措施

了解了聾生獨立自主性差的原因，接下來就是對癥下藥，培養好聾生的獨立自主性了。

2.1“明理”，提高聾生對獨立自主的認識

古人云：“學而知之，知而后行，方能行之而有效。”通過主題班會、活動、課堂教學德育的灌輸，適時地給聾生講明自我管理、自主學習的道理，讓學生真正認識到獨立自主是今后自己的生活所需，讓自我管理、自主學習成為聾生的內心所需，從而能鼓起勇氣去鍛煉自己的獨立自主性。

2.2“放手”，給聾生獨立自主的機會

獨立自主性的培養不是單靠嘴巴說說就可以的，它必須是在生活實踐中，慢慢磨煉、逐漸培養成長的。因此，教師要放手給聾生，把時間、把決策權交還給聾生，讓聾生在自主的學習、生活中鍛煉、成長，即所謂“懶惰”的教師才能帶出勤快的學生。

首先，班主任要把班級管理放手給聾生。聾生之間生活學習在同一個時空中，所有全新的信息都可能在事情發生的同一時間內多角度多層次地輸入，并可隨時補充了解。這樣，聾生自己管理自己就有了便利，聾生可以在較短的時間內對事件的發生做出迅速的反應、處理。再說，從聾生自身認知出發，對班級的管理又能高于聾生的一般認知來處理事端，責任認定比較明確，針對性強，相對公平公正，且富有親和力，容易讓人接受。管理與被管理的對立統一的實踐過程能提高聾生對道德行為的認識，并產生積極的需要，進而約束自己的行為，起到凈化道德環境的作用，有一石二鳥的效果。如：在班級的管理中，我把管理的權利交給班級干部，監督權交給全部同學，每月一次班會由班長來總結本月的工作，體委來總結站隊情況，勞動委員總結值日情況，學習委員總結學生交作業的情況……每個干部手中都有一份名單，同時實行一個月的輪換制，讓每個聾生都能體驗班干部崗位的職責，從不同角度去看待和理解同一件事情，使得經常遲交作業的同學漸漸地改掉了這個陋習。把班級管理放手給聾生，讓聾生在班級管理中鍛煉、成長，培養學生的獨立自主性。

其次，教師要把課堂學習放手給聾生。其實，每個聾生都存有一定的獨立學習能力，不僅如此，聾生也都有強烈的自我表現欲望，都想證明自己的能力，只不過是被自身的自卑感、以及傳統的教學方式給壓抑或扼殺了。因此，教師在課堂上不要怕浪費時間，要鼓勵學生大膽動腦動手，把課堂還給聾生，把學習的主體地位還給聾生，摒棄教師一手抓的現象，充分相信聾生的學習能力，在課堂上給予充足的時間，創造各種機會讓聾生嘗試獨立學習。如：在講《翠鳥》這篇課文的時候，我讓學生根據課文思考并回答“翠鳥容易逮嗎？為什么”時，剛開始連平時學習比較好的幾個學生都答不出來，其他學生更是眼巴巴地看著我，等著老師給出答案。然而，我并沒有馬上就把答案給他們，而是給時間，鼓勵他們認真思考、討論，從課文中找答案，十多分鐘后，學生在反復閱讀與同學討論中，終于在課文中找出了正確的答案。所以，教師懂得轉變教學方式，要把課堂學習放手給聾生，讓學生成為課堂的主人，消除聾生對教師的依賴心理，發揮自己的潛能，從而培養聾生獨立學習的能力。

最后，家庭、學校要把課后生活放手給聾生。在聾生的家庭，聾生父母的這兩種極端態度造成聾生的生活自理能力較差，特別是一二年級的新生，這個不會做，那個也不會做。因此，學校要將聾生家長的思想統一起來，將學校教育與家庭教育結合，讓聾生只要能通過學習和鍛煉學會的勞動任務，就堅決讓聾生動手自己去干，哪怕慢些，家長、老師需要返工也無所謂，讓他們去體驗才是真正的目的，也許再大些，他們就能很熟練了。如：一年級的住宿生，因為家庭離學校遠，沒辦法照顧得到，聾生只能自己照顧自己，雖然頭一個學期都是灰頭土臉的，但漸漸地就越來越干凈了；而走讀的學生，因為家里照顧的好，到了三年級家長反映孩子還不會洗衣服。還有一名五年級的家長很感慨地跟我說過一件事，她說：孩子一直是她照顧，平時什么事也不用干，更不說煮飯了。那天因為她病不輕，家人剛好都不在家，只剩她跟女兒在家，她病得實在起不來給女兒做飯，誰知女兒卻給她端來了她自己煮的熱騰騰的面條。可見，包辦能抹殺孩子的潛能，放手才能讓孩子獨立、成長。

2.3“監督”，為聾生健康成長護航

“授之于魚不如授之于漁”，教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生。但孩子畢竟是孩子，他還不成熟，在成長的過程中很容易就會偏離軌道，因而，老師、家長要適時地對聾生的自我管理加以引導、與監督，讓聾生明白怎樣做是正確的同時，還要及時地提醒、糾正孩子的不良行為，使聾生在自我管理、自主學習中健康成長，從而提高聾生的獨立自主性。

教育是一個長期、艱巨的過程。因此，老師和家長都應耐心細致地、持之以恒地努力下去，培養聾生的獨立自主性，讓聾生從小就樹立“自理自立”的概念，走出自卑的陰影，懂得不要依賴別人，自己的事情自己做，為他們插上一雙能大膽展翅騰飛、盡情地在天空中翱翔的翅膀，讓他們能盡可能地融入主流社會，成長社會上不依賴于別人、家庭，獨立進行工作和生活的有用的人，活出自己的尊嚴。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙國忠.班主任最需要什么[M].南方出版社，2008.

[2]魏書生.如何做最好的班主任[M].南京大學出版社，2009.

[3]謝喬榮.論學生個性的培養[E].中國知網.

[4]zjweiyd.堅持正確的輿論導向，放手發動學生管理班級[E].初高中語文123資源網.