論思想政治理論課實踐教學評價體系的構建

符冠花

摘 要：思想政治理論課（下簡稱“思政課”）實踐教學評價體系是衡量思政課實踐教學質量和效果的重要指標體系，對開展好思政課實踐教學具有重要意義。本文以海南大學“一主三輔”實踐教學為例，探討思政課實踐教學評價體系構建的意義、原則和內容，以期為構建科學合理的思政課實踐教學評價體系提供借鑒。

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；評價體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）08-0225-02

《中共中央宣傳部、教育部<關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》（下簡稱“05方案”）明確提出“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”[1]。為貫徹落實中央精神，自2012年以來，海南大學思政課教學團隊開始積極探索“一主三輔”（以課堂實踐為主，以社會實踐、校園實踐、網絡實踐為輔）的實踐教學模式。目前，這一實踐教學模式已經入選教育部2014年思政課教學方法改革擇優推廣計劃并入圍第四屆全國教育改革創新典型案例，在國內產生了一定的影響。在多年的“一主三輔”實踐教學摸索過程中，我們建立了一套行之有效的評價體系。本文以海南大學“一主三輔”實踐教學為例，就思政課實踐教學評價體系構建的意義、原則和內容進行探討，以期為構建科學合理的思政課實踐教學評價體系提供借鑒。

一、思政課實踐教學評價體系構建的意義

思政課實踐教學評價體系是衡量思政課實踐教學質量和效果的重要指標體系，對開展好思政課實踐教學具有重要意義。

1.進一步規范思政課實踐教學的客觀需要

縱觀全國各高校開展思政課實踐教學的情況，雖然實踐教學改革提升了思政課的影響力，對學生積極性和學習效果起到推動作用，但在總格局上，仍然存在諸多的問題。一是實踐教學總體上存在課程安排時間不合理、課程設置不夠系統科學、對實踐教學本身重要性認識不到位等問題，導致實踐效果不突出。二是學校保障不到位，經費不足。缺乏相應的經費投入以及評價考核制度。師生主動參與的熱情不高。三是思政課實踐教學大綱不能與時俱進，內容陳舊，學科內容松散，各門課程缺乏聯系，使得教學實踐紛繁復雜，混亂無序。因此，急需構建科學客觀的實踐教學評價體系，以為思政課實踐教學的開展提供方向和目標。唯其如此，才能夠促進思政課實踐教學的規范合理化，提高思政課實踐教學改革的實質性效果。

2.進一步提升思政課實踐教學效果的重要保障

“05方案”實施以來，實踐教學已經成為思政課教學重要的組成部分。這就要求思政課教師要不斷提高自身在教學環節中的參與度、反思及評價總結能力，以確保教學效果。思政課的根本目的在于培養大學生自覺地把馬克思主義理論轉化成實踐，學會運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決問題。因此，是否具有科學合理的實踐教學體系是教學質量能否提升的重要保障，科學合理的評價對思政課教學的管理者和教學者的工作起到導向、激勵、提升的作用。同時，新的高校思政課評價體系對任課老師的素質和水平也提出了新的要求。

3.進一步深化思政課實踐教學改革的動力支持

要想在實踐中取得顯著突破，切實提高思政課實踐教學的效果，就要不斷地加強、改進和創新教學環節，深入推動教學改革向縱深方向發展。海南大學在“一主三輔”的課堂實踐中開發了“社會熱點分析”“模擬法庭”等形式；校園實踐大講堂從政治、經濟、外交、歷史四個方面引入；社會實踐建立起八大“社會實踐”教學基地，有力地推動了實踐教學的發展，提升了海南大學思政課的社會影響力。這些都得益于我們在不斷地探索構建科學合理的實踐教學評價體系。

二、思政課實踐教學評價體系構建的原則

1.合理性與實效性相統一原則

構建起科學合理的實踐教學體系，要將合理性與實效性兩者相統一。合理性指的是利用科學的評價體系客觀反映出思政課實踐教學的效果中各個要素之間的聯系，如教師與學生的關系、校園實踐與社會實踐的關系以及學生素質的群體與個體的關系等，它是思政課價值的內在體現。所謂實效性，是指實踐活動的預期目的與結果之間的張力關系，它表現為實踐活動的結果對于預期目的的實現及其實現的程度[2]。它是將結構性與非結構性的分析、定性與定量的分析以及個體與社會的分析結合起來。合理性與實效性相統一，有助于學生個體的內化和外化行動的滿足，將整個系統應用結合起來，促進學生的知行合一，推動思政課科學考評體系的建立和創新。

2.全面性與引導性相統一原則

一個科學合理的實踐教學體系，需要綜合各種因素來進行全方位、多層次、系統化的研究。全面性就是指評價體系中的整體性和系統性。在考評體系中，實踐活動作為一項總系統，鏈接各要素之間的關系。其中評價對象、評價標準、評價方法是各個子系統。在實踐評價的過程中，融會貫通，相輔相成，各環節緊密聯系在一起。此外，思政課具有鮮明的政治導向性，肩負“為誰培養人、培養什么樣的人、如何培養人”這一神圣使命，對幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀意義重大。因此，在實踐教學過程中要更加注重學生情感、態度的發展和培養。這就要求我們在構建實踐教學評價體系時做到全面性與引導性相統一，進一步提升思政課的教學質量，實現育人效果。

三、思政課實踐教學評價體系構建的內容

1.評價主體的多元化，建立多主體的教學評價體系

由于思政課在傳授知識和人才培養方面具有與其他學科不同的特殊性和復雜性。因此，要建立起多元化的評價主體。在評價主體的選擇上，需要三類主體進行公正性的考核，確保實踐教學評價的科學性。首先，教師通常處于實踐教學的第一主體，成為實踐教學的引導者，也是實踐教學成績評定的主要決策者。在教學的評價上，通過教師自評和同行評議，客觀加以討論，對學生的學習需要和實踐情況進行全面、權威的評價。其次，學生作為實踐教學的直接參與者，在評價上具有直接的客觀性。自我評價能夠發揮內隱性的作用，通過對自己的實踐目標、實踐過程、實踐效果的反思、認識、批判、重構等，加強自我意識的重塑和自主行為的重構[3]。在自評中對實踐的感受與收獲進行反饋，學生自評與小組互評在評價效果中意義重大。最后，管理部門可將高校輔導員、社會實踐單位、網絡實踐動態結合起來。高校輔導員掌握學生的思想動態，挖掘學生的閃光點，鼓勵學生進步。同時，學生的思想動態在社會實踐中反映出來，促使實踐教學更加靈活化。

2.評價標準的時代化，建立價值性的教學評價體系

思政課是一門與時俱進的學科，必須結合當今時代發展的形勢與政策，涉及當前國際與國內形勢的發展。要使思政課堂“活”起來，就必須要將其植根于實踐，賦予其價值性，這個價值性體現在建立具有時代化的評價標準。

思政課實踐教學獨特的價值性體現在以下幾個方面。其一，以人為本的價值導向。從人的本質出發，結合馬克思主義理論的精華進行深入的學習，提高大學生的綜合素養和能力。其二，推動思政課實踐教學改革。優化思政課實踐教學體系，不拘泥于過去傳統的實踐教學模式，實現外在的動態與內在的靜態相結合，建立起規范化的評價標準。同時，評價標準也要在實踐教學構建中形成未來的發展趨勢，進一步優化思政課的實踐教學體系。

3.評價的方法系統化，建立全面性的教學評價體系

第一，結構性評價與量化評價相結合。實踐教學的評價指標中，涉及內容廣泛、成分多，為進一步有效地進行深入評價，必須借助結構形式的框架來輔助評價體系的建構。結構化評價作為一種開放的、可調控的因素，利于發揮學生的能動性。雖然存在個體差異性，但評價的結果真實性高。量化評價精確到數字層面，包括教學活動中學生實踐過程的具體表現。量化評價的優點在于簡單易行，在很大程度上糾正了傳統教學評價的弊端。正是基于上述分析，我們在構建科學合理的思政課實踐教學評價體系時必須堅持結構性評價與量化評價相結合。

第二，過程性評價與終結性評價相結合。實踐教學作為思政課教學體系中的活躍因素，在評價中要將短期過程目標和長期終結性目標相結合。思政課的本質是培養學生運用馬克思主義的觀點來剖析觀察社會的現實，養成良好的思想政治道德素質。過程性的評價是針對學生在某一時期的課程動態、學習效果以及課程考核的成績進行客觀的評價。在短期內對學生的理論掌握和實踐能力的一種考評。在過程性評價中，結果只是當下時期的暫時性評價，不同階段的目標標準可以針對學生的主體性進行預期協調。而終結性的評價，是立足于教書育人的長遠目標，即對學生思維能力、理解能力，以及世界觀、人生觀、價值觀的考評。立足于學生在課堂教學中將理論運用于實踐當中，運用正確的觀點去認識世界和改造世界。只有將過程性評價與終結性評價相結合，才能全面地考核思政課實踐教學的效果。

第三，理論性評價與實踐性評價相結合。構建起完善的思政課實踐教學評價體系，是一項較為復雜的工程。要將課堂上的理論知識深入融合于實踐中，需要一定的時間。理論性的評價包括思政教育管理部門的協調安排，同時也包括教師自身掌握的理論水平，在評價時需要運用科學的理論。科學有效的理論應用，對評價的結果具有重要的影響。在教師評價階段，借助科學的評估考核指標進行衡量，增強結果的科學性。在實踐評價階段，要避免將實踐教學流于形式，以使得思政教育達到預期效果。當然，思政課實踐教學有效性的提高，還需要將其置于思政課程建設加以考慮，并形成實踐教學有效開展的環境條件和組織管理機制。

參考文獻：

[1]中宣部教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見的實施方案[Z].教社政[2005]5號.

[2]張文華.增強高校思想政治教育實效性的對策探析[J].攀登，2007（4）.

[3]高繼國，張春和，吳仁明.高校思想政治理論課實踐教學評價體系構建[J].中國青年政治學報，2014（5）.