高中英語詞匯教學路徑探索

梁金連

【摘要】 本文針對高中生英語閱讀能力偏低，詞匯量小的現狀，對高中生詞匯學習困難原因進行了簡單的分析，并就高中生在學習英語詞匯中遇到的問題提出了一些有效的建議及對策，力求有助于提高英語詞匯教學和英語詞匯學習的成效。

【關鍵詞】 詞匯學習 策略 語境 詞義 構詞法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-116-02

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引言

“沒有詞匯就根本沒有英語”。原廣州市教研室英語教研員周文筑老師在我市召開的2018年高考英語科備考研討會上如是說。的確，詞匯的學習和積累是高中階段英語學習的一個重要任務。但對于很多高中生而言，英語單詞的記憶是一件很痛苦的事情，這也是導致學生英語學不好的主要原因。《普通高中英語新課程標準（試驗稿）》明確指出，高中畢業生要學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配，因此，學習詞匯是一個相當艱苦和漫長的過程。作為教師，我們需要思考如何能夠進一步優化詞匯教學，幫助學生在學習詞匯的過程中學得既輕松又有效。以下是筆者在英語詞匯教學方法上的一些實踐和探索，謹以此拋磚引玉。

一、重視發音規律，培養正確的朗讀習慣

相信很多英語教師都有類似的經歷：學生在學習詞匯的過程中，會出現在單詞旁邊用拼音或類似的中文發音進行標注的情況。導致這種情況的主要原因是學生沒有正確掌握英語的發音規律，不會正確讀國際音標，因而對單詞的記憶只停留在“死記硬背”的層面上。因此，高中教師也要注重培養學生重視發音規律和正確朗讀英語的習慣，尤其是二、三類生源的學校，大部分學生的英語基礎薄弱，很多學生即使到了高中也不會正確地讀音標。筆者認為，教師從高一階段開始，就要狠抓學生的單詞拼讀，不能片面地認為學生在初中階段已經掌握了大部分音標而忽略了這方面的教學。

陸克在《英語詞語焦點熱點百問》中提到：英語單詞的發音和拼寫之間雖有

一定的距離，但英語單詞畢竟是拼音文字，因而結合語音記憶單詞拼寫是非常有效的記憶方法。王桂珍在《英語語音教程》中說，對一位英語學習者來說，要想自己的表達能清楚到被聽者所理解的話，那么一個好的發音是非常重要的。以上兩位作者的觀點也說明了一個眾所周知的事實：我們的發音越好，說得越標準，那么別人在聽的時候就更容易聽明白我們所說的話的意思。由此可見，教會學生重視英語單詞的發音對于單詞記憶以及用英語來交流都起著舉足輕重的作用。

然而，習慣了“死記硬背”的學生們似乎并沒有認識到這一點。他們背單詞的方法仍舊是機械記憶，效果非常不理想。因此，教師在實際的教學中要加強引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，逐步引導學生養成良好的發音習慣，從而實現正確拼寫，為學習詞匯打好堅實的基礎。筆者在詞匯的教學中對如何讓學生通過掌握發音規律輕松學習詞匯嘗試過一些方法，頗為有效。例如，可將一些高頻復現的詞匯歸納在一起，讓學生總結其中的發音規律。如：race—racial， face—facial， office—official，finance—financial等。再如教授元音字母Aa時，在f、ss、th前面讀 [a：]，如glass， fast， last， ask， father， staff.在[w]音之后，讀作[ ]，如want， wash， what， quality，quantity.教師在教授詞匯時若能經常這樣引導學生總結發音規律，那么，詞匯的記憶將會容易得多了。

二、以詞義為核心創設語境，巧記單詞

我們都知道，人與人用語言交流的最基本單位是句子，而不是單詞。要想真正地掌握單詞，只有在具體的語境中才可以實現。新課程標準在“語言知識”部分加入了語言的“功能、話題”兩個項目，這說明詞匯、語音和語法的意義能在話題中得以體現。一些學生常跟我說，他們背了很多單詞，但是很多時候，還是看不懂文章，做題時沒把握。學生在學習中會出現這種情況的主要原因是他們在記憶的過程中還沒有完全弄懂詞匯的意義和用法，由此導致了單詞“記得越多越混亂”的局面。在教學中，教師不僅要幫助學生掌握語言的形式，還要使他們理解語言形式所包含的意義，并學會在話題中運用不同的語言形式有效地表達不同的功能、意圖和態度。

例如，在教授“head”這個單詞時，我們不能只把它看作是一個孤立的單詞，而應該讓學生明白，這個詞有兩種詞性（名詞、動詞），意義為（頭， 頭腦， 領袖， 腦袋， 最前的部分；朝向， 前進， 用頭頂、朝特定方向行進）同時，這個詞還可以構成諸多詞組（如：head to head， from head to foot）。看下面一組例子：

—Where are you heading？ （動詞）

—I am heading towards home. （動詞）

—Why？

—Because my head hurts. （名詞）

又如“hand”，作名詞時有很多意思，如“手，（鐘表）指針，（農場或工廠的）體力勞動者”，作動詞時意為“交，遞，給”等。筆者在教學中會讓學生通過下面的情景記憶：

—My hands are dirty， could you help me？ （名詞）

—What can I do for you？

—Could you hand these books out， please？ （動詞）

—Sure， I would like to give you a hand （help you）. （名詞）

在這樣的語境中學生就很容易判斷這些詞的詞性和意義，從而很好地記住這個單詞。教師在教學中不妨多點嘗試這種以詞義為中心創設語境的教學，讓學生在學習詞匯的過程中既輕松又覺有趣。

三、利用Warming Up，巧妙引入相關詞匯

高中英語教材大都是以聽說讀寫這四類語言技能活動來編排的，而詞匯就隨著活動的需要陸續出現，教師可以從教學活動前的Warming up開始，有意思地引入新詞的學習。

例如 SEFC Book1 Unit1 Good Friends中的Warming up是談論朋友和朋友的品質，教師可利用本單元所列功能項目，設計一個頭腦風暴（Brainstorm）的活動，鼓勵學生大膽思考，自由討論，激活學生已有的相關背景知識，以補充新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考。活動步驟如下：

師生互動：老師一邊提問：Do you have any friends？ What is your friend like？一邊在黑板上畫出簡圖：

2.頭腦風暴：讓學生盡可能多地說出自己熟悉的描述朋友的單詞。例如：kind， happy， handsome， beautiful， humorous， funny， helpful等，教師根據學生的回答，將描述朋友的單詞寫在簡圖周圍。

3.分組活動：教師描述自己的一個朋友，然后要求學生通過小組合作，想出六個形容詞，并運用句型I think he/she is…進行歸納。

4.班級活動：教師板書新詞honest， brave， loyal， wise， handsome， smart和句型Sb. is …， Sb. Likes /loves …， Sb. is fond of …， Sb. doesnt like /enjoy…， Sb. hates…等，并根據所給的詞和句型先說出一些簡單的句子，然后連成一篇短文。例如：

Lucy is one of my best friends. She is pretty and wise. Shes also honest and helpful. She likes music and reading. She hates hiking. We have a lot in common. I hope we will be forever friends.

通過以上活動，可以使學生在活動中積極主動地學習、理解和運用新詞匯。

四、利用構詞法知識、同義詞或反義詞教授詞匯

在SEFC Book4 Unit5 的語法學習中，學生首次系統地接受英語單詞構詞法的學習。教師在教授詞匯的過程中，可以常與學生分析詞的構成，如常見的前綴、后綴以及合成詞、派生詞等。這樣，學生在學習新詞匯的同時還能復習鞏固舊詞匯，起到“溫故而知新”的作用。如以“care”為詞根，加上不同的后綴分別得到careful 和 careless，再在careless 后面加后綴就成了carelessness. 恰好，careful 和careless是一對反義詞。再如以“courage”為詞根，加上不同的前綴得到encourage 和discourage，這兩個詞又是一對反義詞。筆者在平時的英語教學中，每每遇到可以通過一些規律來記憶的詞匯，都會寫在黑板上，讓學生記錄下來。如此長期積累，學生的詞匯量會越來越多。比如學習curious和generous這兩個形容詞， 我會讓學生這樣做筆記：curious-curiosity generous-generosity。此外，還有很多可以通過這樣的規律來記憶的詞匯。如：consume-consumption和assume-assumption；一些以字母p開頭的形容詞： patient-impatient； polite-impolite； proper-improper； possible-impossible 等等。教師可以在平時的教學過程中多給學生總結一些可以根據詞形的轉化規律來記憶的詞匯。

由以上例子我們不難看出，在詞匯學習的過程中，強調構詞法知識、通過同義詞或反義詞來學習詞匯，不但能讓學生更好地理解單詞本身的含義，也能使記憶更牢固，還可以提高學生運用詞匯的能力。

以上幾點僅是有助于詞匯教與學的一些策略，要想更好地掌握英語詞匯，需要更多的恒心和毅力。嚴澤綿在《十大記憶規律》中說到，“理解是記憶的必要條件，但是理解本身還不能導致精確而牢固的記憶，這就必須對記憶的材料進行復習。復習不僅能增強記憶而且能幫助理解。”因此，除了以上幾種策略，教師在教授詞匯的過程中還要做到加強詞匯在語境中的重現以減少學生的遺忘。同時，教師要鼓勵學生多閱讀。這樣，他們可以接觸大量反復出現的有用的詞匯，還可以把生詞和已有詞匯聯系起來，熟悉詞的搭配，從而有利于詞匯的積累。只要教師在教學過程中靈活運用各種方法，結合實際語境的同時又能做到不拘泥于形式，不僅能使詞匯教學更加新鮮、有趣、而且也能夠更有效地激發學生的學習熱情，培養學生的自學能力，開發學生的潛能，增強學生的自信，從而使詞匯教起來更容易，記憶起來更輕松。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陸克，劉靜萍，主編.《英語詞語焦點熱點百問》. 國防工業出版， 2005-1-1.

[2]王桂珍，編.《英語語音教程》.高等教育出版社，2000-07-01.

[3]嚴澤綿，編.《十大記憶規律》，網址：http：//wenku.baidu.com/view/0bf36bd7c1c708a1284a4490.html.

[4]《詞匯教學的現狀分析和方法探討》英語周報·高中教師版， 2009-2010學年第26期.

[5]教育部.2003.《普通高中英語課程標準（實驗稿）》人民教育出版社.