情景教學在中職英語口語教學中的應用研究

黃麗瓊

【摘要】 英語口語交際能力的培養已經成為當前中職學校課程改革和職業素養的基本目標之一。而在中職學校，英語教學中忽視口語交際，學生日益不愿意開口說英語，更對英語缺乏信心。面對口語交際中的弊端，筆者試圖用情景教學來激發學生的學習熱情，提升學生的職業素養。

【關鍵詞】 課程改革 職業素養 情景教學

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-133-01

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目前，中職學校學生英語學習普遍存在“聾子英語”現象，筆者在教學中也深感傳統英語教學的種種困惑，而當前中職學校課程改革和職業素養對英語口語交際的要求越來越高。因此，筆者認為中職英語口語教學中可以采用一種激發學生主觀探究的學習方式——情景教學法，這將使學生的學習熱情極大地提高，從而使學生的職業崗位素養得到提升。

一、中職英語口語教學的現狀分析

《中職英語教學大綱》指出：中職英語教學的目的是，擴大基礎知識，發展基本技能，注重交際能力。筆者在從事中職英語教學中深感注重讀寫能力的傳統英語教學的困惑，這很大程度上制約了學生的口語交際能力，使得學生一味地學啞巴英語，學生的全面素質很難提高。再則中職生的英語基礎存在著學習能力和方法的差異，學習主動性欠佳，學生大多數不愿意開口說英語。長此以往，學生在口語教學中無法正常實現語言的輸入與輸出，也無法滿足在素質教育理念下聽說技能的要求，英語口語學習效率低下，更加喪失信心，甚至產生抵抗情緒。

二、情景教學法的提出

基于種種弊端，情景教學由此產生。所謂情景教學，是指在教師在教學中有目的地創設情景進行體驗的一種教學方法。它促進中職生英語口語表達和交際互動，是一種富有趣味性和實用性的教學理論與策略。

三、中職英語口語教學中情景教學的具體應用

筆者對中職英語口語進行試驗研究，具體研究如下：

3.1 情景教學的步驟

興趣、選題和學生的接受力等因素對中職英語學習有影響，筆者選取情景教學作為選題應用到中職英語口語教學，并按照四個步驟進行：1、情景導入；2、情景認知；3、情景鞏固；4、情景運用及評比。筆者選取的場景盡量貼近生活，結合中職生的口語交際能力，做到有話說，有話能說。本文以“Lets Join the Fashion Show！”為例來展開分析。

3.2 情景教學的具體應用

3.2.1 情境導入

筆者在導入環節中借助多媒體來呈現生動的畫面和形象的視頻，首先結合我校珠寶專業關于珠寶首飾展示的“fashion show” 來展開，學生觀看后興致勃勃，激情高昂。通過這個情景的導入使學生對時裝秀有一個初步的了解，同時也給學生展示了我校小工匠們精心制作的首飾成果，激勵學生職業操練的重要性。教師在播放完后，組織學生就這些內容進行討論，并挑選同學進行簡短的口頭表達。

The first picture is showing a kind of necklace and ring .They are silver in color and exquisite in work.

The second picture is showing another pair of necklace. They are yellow in color and noble in style.

3.2.2 情景的認知

筆者利用PPt展示我校的專業成果，其中也呈現珠寶161班的專業特色，并向學生提出以下問題。如：Why do these students make such good products？ Do these products have anything in common？ Could you find some differences among these products？...通過提出問題，學生對不同的專業有不同的成果展示，不同的行業也同樣能成就出彩的人生。筆者結合課本講解知識點，化解疑難，通過反復的操練讓學生去理解有關時裝秀的單詞。如： style； take part in； perfect； try on； design； menswear；此外，筆者結合中職生這個年齡階段善于模仿的特點，借助配音軟件模仿課文中的對話進行會話練習。學生獲得了表現的機會，同時又活躍了課堂，學生都主動地樂于參與進來。

3.2.3 情景鞏固

鑒于情景導入和情景認知后，學生熱情高漲，紛紛躍躍欲試。于是筆者再把學習任務又推進一步，即鞏固環節。教師讓學生提前設計好一幅幅的繪畫作品，引導學生進行口頭表達。

Time： 7：30pm， 4June 2010

Place： The Dining Hall

Tip： Please dont forget to bring your camera with you

3.2.4 情景運用

筆者要求學生模仿已設置場景，例如在我們學校將舉辦一次時裝設計比賽，相關內容如下：Who： Students of the 3 rd.year； Time： 5 May-7 May， 2010； Place： School Gym； 筆者讓學生依據上述的tips 在10分鐘內進行口頭的交際，并組織語言進行小組的相互評比，讓學生對情景進行反復的再現，學生在情景的呈現里表現的很投入和積極。

筆者發現，學生在情景體驗中都能積極主動地參與到各個步驟中來，克服了學生害怕說英語的心理，激發了學生的學習熱情，為英語口語教學提供了有力的保障。

四、情景教學對中職英語口語教學的成效分析

在中職英語口語教學中使用情景教學，不僅可以刺激中職學生的主觀能動性，更重要的是提升了學生的口語交際能力。筆者認為，情景教學對中職英語口語教學的成效有如下幾點：

4.1 情景教學超越了傳統口語教學的模式

傳統的口語教學中教師占主導，學生處于被動，而情景教學提倡學生是教學的主導，更側重于學生主動參與而進行設計。

4.2情景教學減輕了學習視口語為負擔的壓力，增強了自信心。

中職生因一貫被忽略而導致學生視英語學習為負擔，更不屑于口語的學習，而情景教學的體驗，學生間從敢說到能說最后到向會說，這是一個很大的過程性轉變，更是自信心的體現。

4.3 情景教學也提升了學生的職業素養

情景教學是在教師創設的體驗式的情景中進行的，讓學生在交流中體會到語言交際的成效。同時學生的職業認知素養也得到了提升。

五、總結

綜上所述，情景教學已被廣泛采用。研究表明，情景教學的應用不但激發學生的學習興趣，而且還對培養中職學生的職業素養方面也起到了潛移默化的作用。總之，在中職英語口語教學中應用情景教學，還仍有待師生共同努力更好地把書本上的知識靈活地應用到實際的工作中來。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王翠.中職英語口語教學現狀及提高策略[J].劍南文學，2013，（第9期）.

[2]王卓蓉.論情景教學法在英語教學中的運用[J].戲劇之家，2016，（第24期）.