淺析情景教學法在培養高中生英語核心素養中的作用

張遲華

【摘要】 高中英語核心素養包含四個方面的內容，即語言能力，文化品質，思維品質與學習能力，其與課程目標中要培養學生英語聽、說、讀、寫四項基本技能綜合平衡發展的目標相一致，與現代教育倡導教授知識的同時提升學生學習技能，掌握學習方法的課程深化改革的內容相一致。本文選取了高中英語語言能力核心素養內容，探討情景教學法在此教學過程中的作用與應用。

【關鍵詞】 核心素養 情景教學法 高中生

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-137-01

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情景教學法是一種使學生身臨其境的教學方法，信息量大化，具體化，可以調動學生多種感官思維，可高學生課堂參與度；場景逼真，如生活中常態，可加速學生進入并適應學習的狀態；還原西方語言的真實面貌，可提升學生對西方語言藝術的感知與感悟，熏陶情感。

一、借助多媒體創設情景，開啟學生語言認知新篇章

現代信息技術的高中英語教學中，將語言呈現方式進行革新，首先英語發音的口型可以被直觀地感知，可以讓學生掌握發音要領；其次人物動作配合，語勢，語感呈現了語言表達的情感，以形動人，以情動人；再者，背景畫面，即使對于十分陌生的知識，學生可以捕捉相關的信息進行推斷與猜測，有效地引發學生的思考，調動學生的思維。因材，啟發教師要積極開發現代信息技術教學資源，以輔助自身的教學，讓學生以興趣與愛好為出發點，進行英語語言認知。

如在學習高中英語模塊二第一單元《Tales of the unexplained》內容，其語言能力目標為：

1.Provide the students with a good chance to practice their English in listening，speaking，reading and writing.

2.Help the students to realize the importance of cooperation，and encourage them to communicate with each other in obtaining useful information.

就可以借用現代信息技術，將融合畫面的事件背景，富有語態的人物對話場景幫助學生達到語言能力目標。讓學生先聽，先對日常問候形成初步認知，包括熟悉的人的問候與陌生人的問候，接著怎么打開話題，最后怎么結束這段對話，讓學生具有整體的概念。

本課例選取一個關于談論文章出版的場景，內容框架如下，以開展教學，使學生感受到英語語言的富有情感，生動有趣的特征：

S1：Good morning/afternoon.

S2：Good morning/ afternoon.

S1：My name is…Im a member of our school students union.Id like to ask you a few questions if you dont mind.

S2：Certainly not.What do you want to know？

S1：Your articles are often published in some newspapers andmagazines.I know you were asked？

to write an article for our school magazine.Could you please tell me what youre going to talk about？

S2：….about the students interests and hobbies.

S1：Oh，that must be very interesting.Which…like best？

S2：….

S1：Thank you. Which…like least

在多媒體創建的場景中，學生可以聽到較為專業的英語口語發音，學生模仿表達活動中，學生口語表達能力得到訓練，在人物豐富的表情動作中，感受英語語言的藝術魅力。

二、借助實物創設情景，增加課堂教學具體直觀性

實物教學情景，即教育教學，可以將抽象語言化為具體的實物，一方面可以借助實物幫助學生理解課文內容，二是脫離課文下訓練學生對實物的描述能力，是提升語言表達，與語言想象力的過程。因此在教學中恰當使用直觀教具實物，能夠使學生語言思維有效地進行轉換，由讀，到說，即綜合表達，可對教學起到調節的作用，為教學增加情景色彩。

如在進行模塊七《 Living with technology 》單元教學，其重點是讓學生掌握表示時間、方位和位移的介詞以及介詞與動詞、名詞和形容詞搭配構成的短語。可以利用手邊現有的書本，文具盒，水杯加以直觀具體地引導學生理解，并準確描述。對于生活中的technology ，有筆記本電腦，攝像機，投影儀等，教師教學時可以一個具體的實物加以說明，比如鼠標mouse，顯示屏screen，鍵盤keyboard，讓學生積累一些日常的詞匯，在具體的實物創建的場景下，學生的思維得到有效地調動，以實物牽動學生思考，并跟上教學節奏，課堂學習氛圍濃厚，讓學生發展英語語言能力。

三、開展學生自主合作學習創建情景，發展學生

現代教育倡導以發展學生為本，突出學生學習主體性地位，積極開展學生自主合作學習，培養學生良好的學習習慣，幫助學生提升終身學習與發展的技能。英語課堂中有許多契機可以培養學生自主合作學習，促使學生調用聽、說、讀、寫技能完成學習任務，不知覺英語語言技能得到了提升。

如上文提及的關于文章發表的內容，在多媒體展示之后，讓學生模仿角色進行對話，該過程即聽、說、讀、寫、練相統一的過程，即：先觀看視頻情景，先感受其語感，再將基本句式讀通，將句子讀出來，將文稿寫出框架，用以指導接下來的對話練習，進而就是兩兩學生對話，將語言綜合能力外顯，并在多次練習中豐富學生知識，提升學生技能。甚至可以建議學生以自己的課本充當對話中的出版刊物，情景氛圍更加濃厚；如上文提及的在學習了關于計算機的一些術語之后，讓學生分組進行對話練習，讓學生自行構思相關的內容，要求是將教師講的詞匯貫穿其中，這加強了學生知識學習技能，又給學生創新的空間，靈巧生動。學生的這些自主合作學習活動中必定是聽、說、讀、寫相協調統一的過程，久之將有效地提升學生的英語語言能力，并使學生終身學習，終生發展。

綜上，情景課堂創設可以從三個維度實現，即現代教育技術，直觀教具，學生活動，使英語知識融入在場景中，培養學生英語學習興趣的同時，提高學生英語語言能力，培養學生英語核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李養杰.情景教學法在中學英語教學中的應用[J] 中學生英語， 2017 （10） ：16-16.

[2]王嬌.淺談信息技術整合背景下高中生英語核心素養的培養[J] 英語廣場， 2017 （11） ：160-161.