改進閱讀教學，提高閱讀能力

陳小玲

【摘要】 閱讀，能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑。因此，閱讀教學在語文教學中占有特別重要地位。本文從復述法、提示法、質疑法、綜合分析法和鞏固法五方面闡述了新課程下提高學生閱讀能力的有效方法。

【關鍵詞】 初中語文 閱讀教學 閱讀能力

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-147-01

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引言

近幾年來，語文教學中的閱讀教學雖然有了不同程度的改進和加強。但是，仍有部分教師受“應試教育”的影響，只重視字、問、句的教學，而忽視了篇章方面的教學和訓練。其表現(xiàn)在：沒有結合教材，聯(lián)系實際，有針對性地對學生進行思想道德教育；沒有借助于教材發(fā)展學生的智力；沒有引導學生通過閱讀課外讀物，廣泛吸收、積累素材、結果是不少學生思想貧乏、思維遲鈍、知識淺陋。這樣，既影響學生閱讀能力的提高，也限制了學生的寫作水平的發(fā)揮。

《新課程標準》要求倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取知識的能力以及分析和解決問題的能力。要達到這一要求，我認為，作為一個語文教師，應正確認識閱讀的教學在整個語文教學中的重要地位，嚴格要求、積極引導學生仔仔細細地閱讀課文。

語文是表情達意的基礎工具，語文教材具有豐富的思想性。在閱讀教學中，我們首先應該從語言文字出發(fā)，正確把握文意。講清了思想，能進一步引導學生鉆研語言文學，這就是閱讀教學中的一個前提。“文以載道”，疏通了文意，才能把握作者的思想情感，領會文中表達的觀點，從而激發(fā)學生的熱情，凈化學生的思想，陶冶學生的情操，美化學生的心靈。其次，在閱讀教學中，還應注重挖掘學生的智力。其中，應著重訓練學生的思維能力。因為思維能力是智力的核心，它對于提高學生素質至關重要。閱讀的過程實際上是思維活動的過程，而閱讀的目的就在于通過認真的思考，理解和掌握文章的內容，不斷激發(fā)、增強學生的旺盛的求知欲，使他們在智力的臺階上一步一步地往上攀登。為此，教師應嚴格按照《新課程標準》的要求，教材的內容和學生的實際，運用各種方法進行閱讀教學。通過多年來的教學實踐，我認為，提高閱讀教學效果主要有如下幾種方法：

一、復述法

指導學生閱讀課文后，要求他們將文章的內容有條理地講述出來。旨在增強對文章內容的感知能力，這對正確把握文意有著十分重要的意義，如在講《回憶我的母親》這篇課文時，先讓學生默讀課文，用圈點批注的方法找出各段中心句，后指名學生概括段落大意，最后結合課文內容把各段落大意連起來。這樣就自然地把課文的內容說出來了。

二、提示法

教師對教材的重點和難點，作適當?shù)奶崾荆龑W生認認真真、仔仔細細地讀文章。如我在講《曹劌論戰(zhàn)》時，按照教材內容和學生的實際，提出學生不容易理解，但又必須弄清楚的三個問題：（1）本文的題目是曹劌論戰(zhàn)，但文章的重點卻在寫戰(zhàn)前的決策上，作者為什么要這樣處理文章的詳略？（2）齊國具有那么多的優(yōu)越條件，為什么還打了敗仗？（3）文章為什么戰(zhàn)前要寫曹劌、魯莊公等人的對話？這三個問題提出后，學生便各抒己見，展開了激烈的討論。最后，老師加以小結。這樣進行教學，有助于加深學生對教材內容的理解和記憶，教學效果更佳。

三、質疑法

引導學生按照預習提綱預習課文，然后提出問題，重點釋疑。以疑激思，以思促讀。古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。

四、綜合分析法

閱讀是以識字音，懂字義、明句意為基礎的。但僅僅這樣不能算是閱讀的全部，在此基礎上我們要使學生具備懂篇章、知文章、評得失的能力。綜合是由部分到整體、分析是由整體到部分。二者是彼此相反的過程，同時也是緊密聯(lián)系的。如在講《蘇州園林》這篇課文時，我要求學生找出這篇課文的總起句，學生很快地找出來了——無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫，接著我又要求學生找出各段描寫蘇州園林的圖畫美特點的中心句，最后要求學生找出總結課文內容的句子。實踐證明，教師在指導學生分析課文的過程中，有意識地把這種綜合分析方法教給學生，有助于發(fā)展學生的思維，并能使學生的閱讀日趨準確、快速、高效。

五、鞏固法

教師將課文的內容編成練習，引導學生邊讀邊練，以練帶讀，鞏固所學的知識，并將課內培養(yǎng)的閱讀能力遷移到課外閱讀當中去。

結束語

教學實踐使我深深體會到，培養(yǎng)學生閱讀的方法固然很多，但不管運用哪種方法，都應從教材的內容和學生的實際出發(fā)，才能達到預期的效果。學生的閱讀能力才能得到較大的提高，學生的寫作水平也一定能相應地得到提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]付瑤.新課程理念下閱讀教學策略探究[J].

[2]孫穎香.提高語文閱讀能力的策略探討[J].