勵志教育與提高閱讀素養(yǎng)并重

李萍

【摘要】 本文從中外傳記選讀的文本性質(zhì)出發(fā)，具體舉例分析，提出了傳記教學(xué)中勵志教育和提高閱讀素養(yǎng)并重的教學(xué)重點，進(jìn)而達(dá)到三維目標(biāo)形成和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】 勵志教育 閱讀素養(yǎng) 片段鑒賞 學(xué)科思想方法

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-206-01

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《中外傳記選讀》是人教版新課標(biāo)教材選修課本，傳記閱讀教學(xué)是新課改的一種嘗試。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的說明是，閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；認(rèn)識傳主的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗傳主的內(nèi)心感情世界，從中獲得有益的人生啟示。基于此，傳記教學(xué)的教學(xué)重點首先被確定為勵志教育。比如杜甫的愛國與責(zé)任感、貝多芬“生命以痛吻我，我卻報之以歌”的堅強(qiáng)；魯迅先生的平和與偉大；楊振寧對科學(xué)精神的堅守等。這些都非常符合中國學(xué)生核心素養(yǎng)、社會主義核心價值觀的理念，因此以勵志教育為教學(xué)重點是較為科學(xué)合理的。

《毛澤東：憶往昔崢嶸歲月稠》和《沈從文：逆境也是種生活的恩賜》兩篇文章非常符合王榮生教授在教材選文類型中的“定篇”和“樣本”兩種類型。在筆者教學(xué)中，將《毛澤東：憶往昔崢嶸歲月稠》和《沈從文：逆境也是種生活的恩賜》的教學(xué)重點首先確定為勵志教育，這兩篇文章的主要內(nèi)容都是傳主青少年時期的經(jīng)歷，該時期的經(jīng)歷對他們一生至關(guān)重要。他們在青少年時期成長中通過讀書、接受新思想、游歷各地等經(jīng)歷，獲得了對人生初步的認(rèn)識，逐步確立了人生理想，選擇了以后的人生道路，確定了“三觀”。這對于同樣處在青春期的學(xué)生來說，有非常重要的借鑒意義。

但是傳記作為一種獨特的文學(xué)形式，傳記教學(xué)不能是純粹的勵志教育，它還是學(xué)生自學(xué)為主的閱讀課，需要提高語文閱讀素養(yǎng)，引起學(xué)生對優(yōu)秀傳記閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀口味與習(xí)慣。從種類上分，有作家的自傳、有典范的紀(jì)實性傳記、有特征突出的回憶錄等。教學(xué)中必須在勵志教育之上，確定以閱讀為中心的教學(xué)重點和難點，在課堂上進(jìn)行宏觀的了解，微觀的細(xì)讀。閱讀文中對傳主進(jìn)行的記敘和描寫，評判作者對傳主的態(tài)度和評價，思考文章文學(xué)性和真實性統(tǒng)一的特點。

《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》和《沈從文：逆境也是種生活的恩賜》是兩篇頗具特色的文章，前者是一篇頗具特色的回憶錄，后者是作家的自傳。幾次教學(xué)中我不斷地探索閱讀的深度，《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》的幾次教學(xué)中，一次的教學(xué)重點是了解和分析魯迅先生的平和，確定了以魯迅作為父親形象為重點解讀課文。但在課后反思中我覺得課堂很生硬，我講得太多，學(xué)生的主體性基本沒有體現(xiàn)出來。第二次教本課時，確定的教學(xué)重點是從做父親和師長角色的平和中探究他的深刻和偉大，進(jìn)而明確，魯迅先生的深刻偉大和平和成就了他的偉大人格。學(xué)生課堂上發(fā)言積極，師生互動良好，同樣是校內(nèi)公開課，好評較多。第三次講本課時，我將課型設(shè)置為探索課，探究本文為何是“經(jīng)典”的回憶性文章。與學(xué)生一起探討了三個問題。第一，小組合作，探究問題：文章是回憶魯迅先生的傳記文章，為什么有許多篇幅寫許廣平先生？第二，對比閱讀，回答問題：巴金《憶魯迅先生》和蕭紅《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》是回憶和懷念魯迅先生的典范性文章，請問更喜歡哪一篇，談?wù)剛€人看法。第三：細(xì)讀文本，鑒賞文章：魯迅曾評價蕭紅作品“細(xì)致的觀察和越軌的筆觸”，請閱讀文本，看看哪些片段體現(xiàn)了她這樣的創(chuàng)作風(fēng)格，并試著做出分析。課前擔(dān)心問題難度稍大，學(xué)生會參與度低。但是沒想到課堂發(fā)言氣氛熱烈，見解中肯，對文本的深度挖掘非常成功。

在《沈從文：逆境也是種生活的恩賜中》，我請學(xué)生選擇文中文學(xué)性突出的片段進(jìn)行賞析，欣賞“作家之眼”的形成；鑒賞沈從文在青春期的生死觀變化及形成史，思考該種“生死觀”的意義。

這樣的閱讀過程，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中邏輯思維和辯證思維的培養(yǎng)具有積極意義。注重文本藝術(shù)性的鑒賞，挖掘文中有鑒賞價值的片段，深入閱讀，體現(xiàn)出三維目標(biāo)的落實，更顯教學(xué)中的“語文味”。

2018年3月底，同濟(jì)大學(xué)舉辦了第二屆中學(xué)生人文素養(yǎng)邀請賽，筆者班里的三位學(xué)生有幸組隊代表學(xué)校參加比賽，并取得第二名的成績。該測試兩道題目，一道為閱讀郁達(dá)夫自傳性散文《從書塾到學(xué)堂》節(jié)選片段，寫一篇文藝評論；另一道題為三人合作以沈從文自傳性散文《從現(xiàn)實學(xué)習(xí)》節(jié)選片段為材料寫一篇不少于800字的文章。分析該測試題目，其一涉及勵志教育的內(nèi)容，兩篇文章都是作者青少年時候經(jīng)歷最重要的事情，沈從文先生選擇到北京求學(xué)，確立以文學(xué)為以后人生的理想；郁達(dá)夫先生在初入新式學(xué)堂時經(jīng)歷了“買皮鞋”風(fēng)波后，開始刻苦讀書，同情貧苦人，并在后來的學(xué)習(xí)中有了種族和國家的意識。他們故事的核心是“一個年輕人應(yīng)該如何活著”，其中的關(guān)鍵詞語是，從讓人愚昧和墮落的現(xiàn)實中脫離、確定理想、勤學(xué)努力、勇敢和堅持。這是任何時代的年輕人身上最重要的品質(zhì)。高校選拔承擔(dān)著“為國選材”的重任，這樣的題目能夠充分體現(xiàn)出應(yīng)試者對于時代青年的標(biāo)準(zhǔn)和要求的思考和認(rèn)識，不能不讓人贊嘆出題者的良苦用心。

特級教師竇桂梅老師認(rèn)為，語文教學(xué)的核心內(nèi)容就是“引領(lǐng)學(xué)生在情感和文字里走個來回”，而最終落腳在“情感的深化、思想的磨礪”因此，《中外傳記選讀》的教學(xué)一定要以勵志教育和提升閱讀素養(yǎng)并重。這是基于課堂教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成的要求，也是對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)實踐與堅持。