交互式動態評價歷史作業設計

夏明興

【摘要】 隨著新時期教育改革的不斷深化，歷史教育課程標準也在不斷的革新。2011年初中歷史課程新標準中確立了多元的評價觀：“歷史教學評價主要是根據標準，運用科學的方法，對歷史教學過程、教學效果以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。”2017年普通高中課程標準中對學生歷史課程評價提出了新的要求：在學業質量上提出考查學生的歷史學科核心素養的等級水平；突出學業質量檢測的層次性，以達到對不同學生的進行不同的解決方案；改變單純的檢測知識的掌握程度，樹立全面發展的綜合評價觀。在以往的教學中，把考試作為學生歷史學業評價的唯一方式，而忽視了隨堂作業評價的重要性。歷史教育是一個潛移默化的過程，平時的歷史作業更能夠反映學生學習歷史的動態過程。

【關鍵詞】 歷史 作業設計

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-229-01

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一、傳統初中歷史學生評價作業的缺陷

多年以來初中歷史作業停留在上個世紀的水平，沒有跟上課程改革的步伐。歷史作業只注重識記知識的考查，不注重學生能力的培養，導致初中歷史教學與高中歷史教學嚴重脫節。在歷史作業評價方面，沒有形成一個較高層次的評價體系，僅僅作為課堂教學的一個補充，沒有深入挖掘平時歷史作業的價值。歷史作業評價方式更是簡單，沒有起到學業評價作用，也無法了解學生的學習狀況、教師的教學效果。

二、作業評價設計說明

（一）教學預診分析

在教學活動進行之前，教師需要對可能發生的教學活動進行遇見性的分析，準備教學活動中可能遇見的教學問題。教學活動的預診分析可以從學生學習本教學活動前所處的受教育的狀況進行分析，學生所處的預備知識體系是教師開展教學活動的前提。每一個孩子成長在不同的家庭環境之中，所受的家庭教育不同。這意味著教師在對學生進行預診分析的時候必須對學生有較為全面的了解。在了解學生學習本教學活動所處的受教育狀況和家庭教育的前提下，教師對學習任務進行分析。學習任務的分析就是通常所說的“備教材”。歷史課程標準是教師組織教材，分析學習任務的主要依據。在課程標準的指導下，結合教育部門規定的教材，設計教學計劃，從而推動教學活動有條不紊地實施。

（二）教學診查作業設計

教學診查作業設計吸收了以往歷史作業設計的不足，以課程標準為主要依據，以分層的方式檢查學生歷史素養，使每一位學生、每一位教師、每一位家長能夠清晰、精確的觀察學生在歷史學習過程中所出現的問題。歷史教學診查作業設計力求做到以下幾點：第一，能力層級分明，對歷史作業進行分層排列。第一部分為識記類作業，檢查學生對歷史知識的掌握程度，找出學生遺忘的背誦知識點；第二部分為理解類作業，檢查學生對歷史語言、歷史知識的理解能力；第三部分為運用類作業，這一部分是通過材料分析題對學生歷史素養進行較為全面的綜合性診查，其中包含了歷史識記知識的準確度、材料理解的準確度、價值判斷準確度、史論結合準確度、語言表達準確度。三部分內容構成了三個不同層次的梯度，作業面向所有學生，既體現了知識的基礎性，又兼顧到知識的深度與廣度。在充分考慮到基礎薄弱學生的實際情況，又為基礎較好的學生提供了廣闊的發展空間。

（三）評價體系設計

診斷性評價改變了以往歷史作業評價的做法，彌補了歷史教學作業評價的缺陷。診斷性歷史作業評價的精確度大大提高，它不再是簡單的傳統式評價，而是把歷史作業評價精確到了學生所做的每一個題、每一個知識點、每一類學科素養。在作業訓練冊與網絡的共同作用下，搭建起學生、教師、家長、歷史知識之間的一個交互式的平臺。學生歷史作業評價不再是簡單的幾個字，而是具體化、精細化的學習反饋與學習指導。

在作業設計中，知識識記類作業根據課程標準設計5個基礎性選擇題，M代表識記類等級，共5個等級，M1：學生能夠較好的識記所學知識，答對5個題。M2：學生所識記知識存在缺陷，答對4個題、3個題。M3：學生聽課和課后復習不到位，無法牢記所學知識，答對2題。M4：學生需要對上課內容和所學知識進行再一次梳理和記憶，答對1題。M5：學生需要端正學習態度，教師需要及時與學生、家長進行溝通，答對0題。理解類作業根據課程標準設計5個提升類選擇題，U代表理解類等級，共5個等級，U1：學生能夠較好的理解所學知識，答對5個題。U2：學生對所識記知識的理解存在缺陷，答對4個題、3個題。U3：學生聽課和課后復習不到位，無法理解所學知識，答對2題。U4：學生需要對上課內容和所學知識進行再一次梳理和理解，答對1題。U5：學生需要端正學習態度，教師需要及時與學生、家長進行溝通，答對0題。運用類用A表示，從5個方面進行評價：知識識記準確度：A1知識記憶牢固；A2知識記憶基本符合史實；A3知識記憶不牢固。材料理解準確度：A2材料理解精準；A2材料理解基本符合材料；A3無法理解材料信息。價值判斷準確度：A3價值取向正確；A2價值取向基本符合事實；A3價值取向出現偏差。史論結合準確度：A1史論結合緊密；A2史論能夠簡單結合論述；A3史論無法結合論述。語言表述準確度：A1語言表達精準；A2語言表達基本通順正確；A3語言表達欠通順。

點狀分布的診斷性歷史作業評價，隨著教學活動的推進，逐漸形成了每月一次小結的線狀分布，最后在期中和期末考試中形成形成性評價。在每月總結表、每期總結表中，可以清晰的展示出學生在本學期中不同時間的學習狀況，知識點的掌握狀況。整個過程，動態的顯現了學生歷史素養的形成過程。教師在期末對學生進行終結性評價時才會有理有據，從而達到以評促教，以評促學的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年版，第1頁.

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2013年.