應用型本科院校大學生創業能力提升研究

摘 要：目前的大學生創業問題而言，大學生創業難、大學生創業環境差等一系列問題，已然成為當今社會的重點關注話題。本文首先通過對大學生創新創業教育研究的現狀進行分析，歸納大學生創業能力的問題，最后根據相應的問題提出提高創業能力的辦法。

關鍵詞：大學生；創業能力；能力提升

就業對于政府而言有著至關重要的意義，也是政府最為關心的民生問題之一。首先對整個社會而言，就業有利于社會的穩定發展。而整個社會的不斷前進，記得國家的經濟實力不斷增強，國家就可以更好地為人民服務，也就提高了人們的生活水平，使得人們更加投入到社會生產當中，從而就穩定了社會的秩序。其次，對于勞動者自身而言，勞動是獲取報酬的唯一途徑。我們的衣食住行都需要支付一定的資金，而只有勞動才能獲得生活來源，因此每個人都應該參與到勞動當中。而創業也是一種就業模式。唯物辯證法認為，發展是具有普遍性的。世界上的萬事萬物并非是靜止不動的，而是處于不斷運動的狀態，新事物不斷的產生發展，舊事物的逐漸消亡，都是更古不變的規律。經濟危機下的部分企業倒閉，意味著這些企業已經不適應社會的發展，因此在社會發展中走先滅亡。首先大學生創業可以緩解大學生就業難的問題，高校大學生通過四年的高等教育，進一步開闊自己的眼界、豐富自己的知識，因此看待問題的角度更加新穎獨特，從而就更容易請找出社會中的潛在商機。

根據中國社會科學研究學院發布的《中國社會形勢分析預測》報告顯示，近三年來中國的實際失業率保持在10%左右，其中大學生為主要的失業群體。面對大學生“畢業就是失業”的這一現象，我國政府陸續出臺了鼓勵大學生自主創業的政策，希望通過扶持大學生自主創業，來拉動就業率的提高。

1 大學生創新創業教育研究的現狀

1.1 教育理念不成熟

隨著我國對大學生創業教育意識的覺醒，我國逐漸開始加強對大學生自主創業的教育。但是同國際上其他國家相比，我國的大學生自主創業教育里面不夠成熟。首先，從大學普遍開設的相關創業課程來看，大學并沒有十分重視自主創業課程。其次，從高校開設課程的水平來看，大學生自主創業的課程水平普遍較低。根據相關的高校開設大學生創新創業課程調查報告顯示，在我國“211”大學中，開設的創業相關課程數量不超過50%。而在這不足50%的大學中，即使開設了創業相關課程，也大都是過于形式主義，學生們多是在臨近老師檢查時，進行突擊學習，多以應付的心態完成檢查。而相關課程教師在教授課程時，偏向于理論上的講解，也加劇了學生們的應付心態。

1.2 相關課程的師資力量較弱

從當下高校從事大學生自主創業的相關課程教師來看，多是有其他學科的教師兼任，并沒有實際的創業經驗。大學的教師雖然具有較高的學歷和知識水平，但是由于其常年從事教育工作，所接受的相關信息與實際的工作生活脫軌。教師沒有相關的創業經驗，就很難了解到創業中所面臨的困境，因此在授課的過程中無法將重點問題指出，使得大學生自主創業的課程也脫離實際。此外，就是沒有實際的創業經驗，就無法了解大學生創業時的心理壓力，更別提感同身受的為大學生們緩解心理壓力，疏導創業的恐懼心理。最后，高校內并沒有教授大學生自主創業課程的專業老師，多是由其他學科的老師兼任。因此大學生自主創業的課程質量難以得到保證。

1.3 大學生自主創業課程的體系逐漸完善

雖然我國目前的高校大學生自主創業課程存在著諸多的問題，但是我們不可否認，經過十幾年的高校大學生自主創業課程的開展，大學生自主創業的綜合能力不斷提升，大學生自主創業課程對促進大學生自主創業的作用效果明顯。自20世紀90年代開始，我國各大高校開始針對創新創業教育進行了探索和研究，從1999年舉行的“挑戰杯大學生創業大賽”開始，標志著各大高校逐漸開設大學生自主創業的到相關課程，大學生自主創業的受到全國各大高校的高度關注，這也為今后的大學生創業教育奠定了良好的基礎。隨著近年來我國經濟的不斷發展，國家也為高校大學生創業提供了良好的環境。近年來我國舉辦了多項大學生創業大賽，實施了多種大學生創業教育項目，根據我國自身的國家情況并結合發達國家已有的相關教育體系，不斷地研究和探索，努力尋找出一條適合我國國家環境的大學生自主創業教育體系。

1.4 大學生自主創業課程的結果逐漸顯示

自1999年開展的“挑戰杯大學生創業大賽”開始，我國高校開展的大學生自主創業相關課程已經走過了18個年頭，經過這18年的不斷探索與努力，我國大學生自主創業的成果也逐漸顯示給眾人。大部分的大學生在沒有接受自主創業課程之前，大學生對創業這個概念非常模糊，普遍認為自己具備的創業條件不充分，創業對于大學生而言是一個相對遙遠的概念。然而隨著相關創業課程的展開，高校大學生創業知識有了全面的了解，創業也不再是那么的遙遠。通過相關數據我們可以知道，越來越多的“八零后”企業家逐漸涌現出來，如聚美優品的創始人兼CEO—陳歐，年僅29歲就榮登福布斯創業榜。類似于陳歐這種“八零后”的創業企業家越來越多，逐漸成為推進社會經濟發展的主要力量。

2 目前大學生面對創新創業存在的問題

2.1 性別差異導致創業能力不同

通過對兩種性別研究對象的訪談，我們可以發現男生的創業能力要明顯高于女生。在訪談的過程中我們側面了解了大學生的社會活動能力，從研究對象反饋的信息來看，男生更愿意進行社會活動。主要表現在男生更愿意參加學校舉辦的各種活動，在校大學生中男生進想兼職的現象要比女生多。當學生進入大學階段，男生和女生的思維和心理上產生一定的差距，男生更容易處于支配領導的地位，而女生則更愿意扮演配合的角色。這種狀況也符合男生、女生的各自社會角色。男生在社會及家庭中依然扮演者主力角色，因此男生在畢業后選擇工作時，更愿意追求名譽、社會地位、財務，而創業則為男生們提供了有效的途徑，因此男生對創業的興趣要比女生更加濃厚。

2.2 現有的教育體制并不能有效地提高大學生創業能力

通過調查我們發現，大學生接受大學生自主創業課程，多是通過網絡授課的形式。大部分的學生認為現有的課程并不能有效地提高自身創業能力。另外有一部分學生直言，在收看相關課程視頻時，并沒有做到集中注意力。因為在收看課程時，學生們登陸的地點不限，只要將學生的帳號輸入到固定網址后，就可以收聽課程視頻。在整個收看的過程中，視頻平均每10分鐘中斷一次，需要學生手動點擊開始。因此，除了必要的手動點擊外，剩下的時間多用來做別的事情，因此網絡課程開展的意義就不存在。

2.3 大學生的洞察機遇能力和主動學習能力不強

大學生洞察機遇的能力與主動學習的能力具有一定的關聯性，一般情況下，大學生如果愿意主動學習且主動學習的能力比較強，那么通常情況下，他的洞察給予能力也相對較強。但是根據我們的調研結果顯示，大學生的日常生活多在校園內，接觸到的商業模式和商家有限。大學生接觸市場的機會非常少，從而沒有機會去鍛煉自身的洞察機遇的能力。此外大學生的主動學習能力不強，由于大學的生活相對松散，學習多靠自身的自律性。自律性較高的學生除了將精力放在學校的專業課程上外，會用剩下的時間進行考去資格證書的準備。很難將精力分散到學習創業知識上。而自律性相對較差的學生，并沒有自主學習的意識。他能將空余的時間放到吃喝玩樂上，平時很難復習專業課程知識，就更別提自主學習創

3 提出相對應的解決辦法

3.1 提高大學生的自我選擇能力

大學生自我選擇的科學性是創業成功的基礎，因此引導大學生科學地進行選擇，對大學生日后的創業有著重要的意義。由于大學生長期生活在校園環境那，沒有經歷過社會歷練，思想相對單純。再加上大學生正處于一個年輕沖動的階段，在進行選擇時往往容易沖動，又不能做到合理的分析自身原因，因此學校要加大對學生們的引導，讓學生們科學地進行選擇。

3.2 進行教學體制的改革

開展大學生自主創業相關課程的最終目的就是為了提高大學生們的創業能力，因此在研究課程的設計時，必須考慮到開設的課程能否有效地提高大學生的創業能力。同時在課程的內容中應該加入一些企業管理方面的知識，由于并不是每一個大學生的本專業都是企業管理專業，因此大學生在企業管理上面的知識相對匱乏，很多大學生即使有很好的創業主意，但卻不具備企業管理的能力，最終新創的企業依然很難存活下去。此外，在開設大學生自主創業課程時，要讓廣大學生參與到課程的研究當中。并且開發他們主動思考的能力，從而使得大學生更高效的進行創業課程學習。可以加強與外校企業的合作，開設了相應的創業基地，為廣大學生提供實踐的機會，讓學生們在實踐中積累經驗。只有通過親身的經歷，才能清楚的認識到自身的不足，才能檢驗學生是否真正的掌握了就業的能力。

3.3 提升大學生的洞察機遇能力和主動學習能力

首先對于提升大學生的洞察機遇能力而言，由于大學生長期生活在校園環境內，對于外界商業信息的接觸非常少。首先，可以通過與創業機構合作，為學生們爭取更大的平臺，提供更多的商業信息。其次，可以通過聘請創業成功的年輕創業者最為客座講師，女大學生們進行互動交流。同時，這些成功的創業者可以結合真實的經歷講解創業知識，以過來人的角度分析商業機遇的環境，讓學生們更好地了解創業的相關內容，從而提升大學生們的洞察機遇能力。

對于提升大學生主動學習能力而言，在開設創業課程時，要注重課程設置的科學性。這種科學性不僅僅要求課程開設要求學生們能夠掌握創業的知識，同時也要引導大學生進行自主的學習創業知識。大學生創業這門課程所覆蓋的范圍比較廣，僅僅依靠教師的知識講解和學校提供的實踐機會，學生是很難全面的掌握創業知識。

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作者簡介

馮文熙（1993-），男，漢族，遼寧省錦州人，碩士研究生，研究方向：社會工作。