由“甄別”到“發展”的體育評價設計

俞小光

（越州中學，浙江 紹興 321000）

1 問題的提出

在耐久跑教學中，教師多沿用學生完成耐久跑所用的時間來作為評價主要依據，誰跑得快、用時少誰的成績就好。這種傳統的“一刀切”評價形式是為了評價什么？其評價目的究竟是什么？這種評價對學生參與今后的身體鍛煉是激勵還是談跑色變？教師采用“甄別”的評價方式缺少促進學生發展的目的，這種唯成績的評價不僅沒有促進每個學生個體發展，反而是在打擊學生的學練積極性，讓學生充分認識到了“我再努力也比不上某某同學的不費吹灰之力”，從而得出“我不適合體育運動的想法”。

每名學生都有著不同的身體條件、不同的身體素質、不同的已有身體認知、不同的認知能力和感知能力、不同的世界觀和價值觀，對新知識的接受程度也各不相同，面對每一個朝氣蓬勃的個體，我們怎么能夠用統一的標準來簡單粗暴地衡量他們呢？如果我們教學時是著眼于學生的發展，那么評價時就要相應地圍繞著促進學生發展的目標來進行設置。從根本上說，評價的設置就應該盡量避免不同個體之間的相對性評價，因為相對評價主要是用來進行個體之間的比對和甄別，只有設置個體的促進性評價，才能從根本上促進學生的身心發展。

2 蘇格蘭促進學習評價模式的分析

蘇格蘭促進學習的評價模式是為了把不同目的的評價整合到一個連貫的一體化框架而提出的，既回答了對學習進展和學生表現的問責、標準和監控的各種問題，也更為關注評價對個體學生課堂學習的支持作用，并能有效地在課程、學習和教學之間建立有意義的連結。（圖1）

2.1 為了學習的評價

布 萊 克 和 威 廉 姆（Black，P，&Willam，D.）把為了學習的評價定義為：教師和/或他們的學生從事的一切能提供作為教與學改進的反饋信息的一切活動。為了學習的評價重點關注的是學生如何學習的，為了促進學習者達成學習目標，意在幫助學習者如何改進學習的方法，督促學生建立正確的自我評價，也就是著重于關注學習者目前的學習水平和目標學習水平的差距，并通過師生互動、討論、反饋、自評的方式達到目標學習水平。

2.2 作為學習的評價

作為學習的評價是對學習者學習過程中，對隨時記錄下來的學習過程數據進行匯總、反思與評價的過程，可以通過小組相互觀察記錄，也可以通過個人學習記錄來進行反饋和評價。教師重在引導學習者對自己的學習過程進行合理規劃，讓學生學會如何學習，并通過小組的數據和個人數據的反饋形式，來進一步修正自己的學習計劃。

2.3 對于學習的評價

圖1 AifL 評價模式

對于學習的評價是指教師或有關測評機構通過對學生學習過程數據的全面收集和分析制定出的解釋學習的證據，其目的是在于將學生在學習過程中零散的形成性評價，整合為一個可以分享的、討論的學習評價，一方面是檢驗學生學習的進步情況，另一方面是從指導者的角度給學習者一個客觀的學習建議。

2.4 三者之間的有效連接

蘇格蘭促進學習的評價模式改變了原有的課堂評價方式，其中為了學習的評價、作為學習的評價和對學習的評價，三者能有效連接，是因為三者都是通過學習者個體所表現出的、記錄的、被觀察的數據來幫助每一個學習個體進行學習過程修正和改進的過程，意在促進學習者的學力，以期達到提升的目的，切實把形成性評價應用于教學實踐當中，從而形成面向全體學生的客觀的、專業的、可信的、有指導作用和促進作用的學習評價。

3 蘇格蘭促進學習評價模式的評價設計

教育是面向全體學生的，其目的是為了惠及每一位學生，使每一位學生都得到切實的發展，都有機會成就最好的自己。其實，體育和健康學科與其他文化考試科目相比，一是有著實現發展每一名學生的先天條件，除了中考受到部分升學分數的捆綁外，從小學到高中，都可以不受升學的“選擇性評價”的束縛，可以把教育發展性評價做到實處；二是體育與健康學科以期實現“以評促學”，切實提升學生的學力，讓每一位學生都得到發展。

3.1 單元教學中設置前測環節

前測環節設置要合理，與單元計劃接下來的課時銜接過渡得自然，這也對將前測這個理念灌輸到其他單元計劃中是一個很好的啟示。可以在前測中設置根據自己能力的50m和800m跑，讓學生根據自己的實際水平來進行自我評估，在測試中放開了學生測試中的形式，在男女分組后，可以由學生隨意選擇喜歡的測試形式，可以個人跑，也可以小組一起跑，使學生選擇自己喜歡的測試形式。同時，要求每位同學寫出自己的身體感受，包括出現的問題、身體的信號和身體的數據，學生根據自己身體的實際情況和所出現的問題，再進入到后面的學習中去，做到有的放矢。

3.2 制訂為了學習的評價設計

以往的體育課堂局限于對運動技術而達到的結果進行評價，忽視了學生的運動能力發展，出現學生投籃測試成績很好，但不會打比賽的情況發生。日常體育教學不是為了選拔優秀運動員，而是要使學生的身心得到發展，包括運動能力的培養和運動文化的傳承。可以在第二課時設置評價：找到適合自己跑步節奏的呼吸方法，并通過經驗分享、過程記錄和繪制自測心率表來體現，這正是在培養學生在前測了解自己目前原有的學習水平基礎上，通過不同的方法讓學生逐漸達成目標學習水平。

3.3 制訂作為學習的評價設計

在學習過程中，學生之間相互觀察與糾錯，是為了改變現有體育課堂中學生喜歡單打獨斗、喜歡唯我獨尊的現象，形成學習合力的有效策略。以往體育課堂的耐久跑評價都是教師針對學生個體所進行的量化評價，使得學生必須跑得最快才能“稱霸”課堂。要改變以往評價中的弊端，可采用作為學習的評價思路，把學生自己記錄的、小組觀察記錄的結果綜合進行反饋評價。可從第三到第五課時設置的評價：在小組和教師的幫助下，實現在規定的時間內跑完規定的距離，逐漸縮小誤差，從而完成能在預定的時間完成各個規定路段的變速跑，并且小組成員可以相互鼓勵、相互記錄、相互分享、相互幫助，這正是作為學習的評價設置的完美體現。

3.4 制訂對于學習的評價設計

以往評價體育課堂的標準從教師的角度去評價，重難點處理是否正確、是否有教具創新、是否有新穎的教學方法等方面，這樣對體育課的評價勢必形成教師占據體育課堂的現象，架空了作為主體的學生。蘇格蘭促進學習的評價模式給了我們一個思路，對課堂的評價是有關測評機構通過對學生學習過程數據的全面收集和分析制訂出的解釋學習的證據，課上得好不好，用學生的數據說話。同樣，評價單元教學是否達成目標，也是要看學生通過一個單元的學習是否達成了單元學習目標，可在單元計劃的第六和第七課時分別制訂：這能在預定的時間內完成規定的圈數和能在預定的時間內完成測試的評價，區別以往的量化考評，使學生在原有的學習水平基礎上，通過不同方法的學習，達成目標學習水平。