基于數(shù)據(jù)分析有效提升講評課效能的教學策略

劉 芳

(上海市崇明區(qū)民本中學 上海 200000)

考試是對某一階段教學效果的檢測，而試卷講評課則是教師反思、改進教法，學生查缺補漏的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的試卷講評課存在許多的問題：教師注重對教學經(jīng)驗的依賴，而忽視對學生做題情況的分析；力求面面俱到而忽視重難點，針對性不強，課堂效率不高；重視試卷的講評而忽視變式訓練的跟進。學生往往被動接受知識，缺乏主動參與意識等。

當今科學信息技術(shù)迅猛發(fā)展，要解決講評課中存在的問題，可充分利用SEMP學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)，分析和整合數(shù)據(jù)，在精準把握學情的基礎上，精準講評，精準輔導，提升試卷講評課效能。現(xiàn)以2018學年生命科學學科等級考第二次模擬考試為例，介紹基于SEMP學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)(以下簡稱“系統(tǒng)”)的數(shù)據(jù)，提升高中生命科學講評課效能的教學策略。

一、試卷講評課的數(shù)據(jù)采集與分析

試卷講評課不僅具有概念糾錯、提煉解題方法、提高學生學科能力的功能，還具有激勵學生砥礪前行的作用。因此，備課時應通過分析試卷整體、對比班級間答題情況以及分析任教班級學生的得分情況與答題細節(jié)，找出質(zhì)量高且能反映學生知識弱點和思維障礙點的典型題目，并通過分析群體指標和學生進步退步情況，找出下一階段需要重點關注的學生，從而實現(xiàn)精準講評，精準輔導。

1.試卷整體分析

衡量一份試卷的優(yōu)劣，有很多的指標，其中，區(qū)分度就是衡量試卷質(zhì)量的重要依據(jù)之一。區(qū)分度是指測驗項目對于所研究的受測者的心理特性的區(qū)分程度或鑒別能力。區(qū)分度較低的題目不能很好地反應受測者的實際水平，因此不應將此類題目列為重點講評對象。根據(jù)美國教育與心理測量學家艾伯(L.Ebel)提出的評價題目優(yōu)劣的標準，篩選出本次試題中校級區(qū)分度在0.20～0.29(尚可，須修改)和0.19以下(劣，必須淘汰)的題目，如表2-1。

由表2-1可知，第1、7、10、16、34題雖校級區(qū)分度不高，但區(qū)級區(qū)分度在0.30～0.39范圍內(nèi)，說明題目本身良好，可根據(jù)任課班級的學情決定是否重點講評。第35、39、40題屬于難題，區(qū)分度低，講評時說清楚題中所涉及的生命科學原理即可。第5、12題區(qū)分度較低，難度上屬于容易題，因此可以課上不講，對于對此類題仍有疑惑的同學，可在課后對其進行個性化輔導。但值得注意的是，第5題是根據(jù)教材彩圖編制的基礎題，考查了細胞器的結(jié)構(gòu)，這是等級考的一個命題方向，應借此題提醒學生重視教材圖表，重視基礎知識的識記。第17題考查的是學生利用血糖相關知識點解決新情境問題的能力，屬于中等難度題，區(qū)分度卻不高。通過調(diào)查本題錯選的學生得知，大部分學生不能正確理解各選項意思，是隨機選的答案，因此本題需要修改以明晰各選項的考查意圖。第11、18、21、36題屬于容易題，區(qū)分度不高，原因是涉及的考點均是高頻考點，學生通過二模前的大量訓練已初步掌握質(zhì)壁分離、細胞分化、基因的分離定律和基因工程所需工具酶等相關知識點，所以應精心準備課后的變式訓練幫助學生內(nèi)化所學知識，打破思維定式，進一步提升解決問題的能力。

2.班級間答題情況對比

根據(jù)系統(tǒng)生成的班級分析報告可知，相比于其他班級，高二6班的薄弱點是第24、35、37和39題；閃光點是第4、5、7、10、11、12、16、18、19、21、30、32和36題。本次二模考試距等級考已不足1個月，此時是樹立學生信心，查缺補漏的關鍵時期。因此，講評時應對學生在“光合作用”、“三大物質(zhì)代謝”等閃光點中的復習成果予以肯定和表揚，同時，提醒學生加強對薄弱點如“變異”、“基因工程”和“單克隆抗體”等相關知識點的復習。

3.學生得分情況分析

課堂時間有限，因此講評時必須針對學生的知識弱點和思維障礙點，重點突破。對于錯誤率在30%以下的題可在課下由學生自主訂正，學習小組相互討論，相互幫助，教師檢查訂正結(jié)果，并對學習卻有困難的學生進行個性輔導。錯誤率在30%～80%之間的題目有助于引導學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡、發(fā)展學科能力，應重點分析。錯誤率在80%以上的題，可能是題目的要求遠遠超過學生的學業(yè)水平或者是教師在平時上課中未能很好地解釋所涉及的知識點，教師應反思平時授課的不足，并虛心向其他教師請教以更好的幫助學生掌握此類知識點。

表2-1 2018學年生命科學等級考第二次模擬考試區(qū)分度較低的題目

表2-2 二模考試高二6班選擇題錯誤率統(tǒng)計表

表2-3 二模考試高二6班綜合題錯誤率統(tǒng)計表

由表2-2和表2-3可知，高二6班學生較為薄弱的知識點包括“顯微鏡的使用”、“微生物的營養(yǎng)”、“細胞呼吸”、“現(xiàn)代生物進化理論”、“減數(shù)分裂”、“生物多樣性”、“影響光合作用的因素”、“細胞工程”、“遺傳病”等內(nèi)容，另外識圖、推理、語言表達能力也有所欠缺。

結(jié)合表2-2和表2-3以及對試題區(qū)分度(表2-1)的分析，選擇題第1、3、8、9、13、14、15題和綜合題第22-23、25-29、33-34、38、41-43題應重點分析。

4.學生答題情況分析

確定需重點講評的題目之后，應對學生在這些題目中的答題情況進行進一步分析。通過分析表2-4學生的答題細節(jié)，可以透視學生錯答的原因，為幫助學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡，提升思維水平提供依據(jù)。對于學生在主觀題中的典型答案，可拍下作為講評課的資料。對于本卷中涉及的主干知識如“光合作用”、“基因工程”和“人類遺傳病”等，可通過系統(tǒng)提供的學生小題分，找出未過關的學生，并在課后對其多加輔導。

表2-4 二模考試高二6班錯誤率較高的選擇題答題情況

5.群體統(tǒng)計分析

表2-5 2018學年生命科學第二次模擬考試群體基礎指標分析

通過對群體基礎指標的分析(見表2-5)，教師可知自己所任教班級成績在全校乃至全區(qū)所處的水平，如高二6班本次在區(qū)內(nèi)排名退步2名，均分在校均分和區(qū)均分之間，優(yōu)秀率高于區(qū)群體水平，但合格率較低，標準差較高，說明班級內(nèi)學生成績兩極分化較為嚴重。

進一步對比分析高二6班學生與全區(qū)學生分數(shù)段分布情況(見圖1)可知，高二6班在15～20分、40～50分、60～65分等區(qū)段的學生比例高于同區(qū)段全區(qū)學生比例，而在30～40分、50～55分、70～80分等區(qū)段的學生比例低于同區(qū)段全區(qū)學生比例。如果可以將處在15～20分、40～50分、60～65分等區(qū)段的學生的成績提高一個層次，那么班級整體成績將得到很大的提升。因此，可以根據(jù)系統(tǒng)提供的各分數(shù)段名單及其學習報告，對此段學生的答題細節(jié)重點進行分類分析，以掌握他們的知識點漏洞，并精心選擇適合他們的問題在課堂上對其提問，為他們創(chuàng)設“主動學”的時空。同時，在課后對15～20分的學困生施以個性輔導，幫助他們樹立學好生命科學的信心。

圖1 2018學年生命科學第二次模擬考試成績分段對比

6.學生進步與退步情況分析

系統(tǒng)可基于多次考試的數(shù)據(jù)，自動生成在本次考試中進步和退步的學生名單及具體的進步、退步等第。教師可據(jù)此在試卷講評課上表揚進步的學生，增強他們的學習信心與興趣，發(fā)揮試卷講評課的激勵功能。對于明顯退步的學生，可通過系統(tǒng)生成的學習報告，在課后對其進行相關知識點的針對性的輔導，并且教師要多關注他們在課堂以及作業(yè)中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)退步原因，以進行適合且恰當?shù)膶W習指導或心理疏導。

三、基于數(shù)據(jù)分析的試卷講評課教學策略

1.自查自糾，主動反思

通過對群體基礎指標的分析可知，高二6班學生成績兩極分化嚴重，不同層次學生知識點的掌握情況差距很大，課堂時間有限，如何在有限的時間內(nèi)讓不同層次的學生主動參與，提升教學的有效性？這就要求教師和學生在課前都做好充足的準備。

課前將小題分成績(表3-1)發(fā)給每個學生，要求學生根據(jù)答案及評分標準，自主訂正并反思錯誤的原因。對于知識性錯誤，應及時回歸教材，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；對于思維性錯誤，應反思做題時的邏輯問題；對于因粗心而導致的失分，應吸取教訓，爭取下次不再犯同樣的錯誤；對于不能自主解決的問題，鼓勵學生以小組合作，同伴互助的形式，分享自己的疑問及解題思路，教師可根據(jù)學生的反饋，講題時做到有的放矢。

2.重點題目，精講精練

通過借助SEMP學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)，從考評試卷、考評群體和考評個體等維度分析整合數(shù)據(jù)，能確定需要重點講評的題目，并能精準掌握學生“前在”的學習準備和“潛在”的學習可能[2]，實施針對性教學，提高課堂教學的有效性。

3.提煉方法，重視規(guī)范

高中生命科學等級考注重對學生學科能力的考查，尤其是應用已有知識解決新情境問題的能力，這就要求學生有較強的識圖、推理、判斷和語言表達能力。本卷中第22、23、25、27、28、29、33、34和39等題均屬于此類新情境題，學生得分率往往不高(見表2-3)。通過對學生答題細節(jié)的分析以及對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，失分的原因主要是：①看不懂圖，無從下手；②能看懂圖，但審題不清，答題方向錯誤；③缺少學科本體知識，學科思維薄弱，答題缺少邏輯等。因此，教師在平時的教學中應注重對此類題型解題方法的提煉，重視對學生相關能力的培養(yǎng)與訓練。

表3-1 學生小題分樣表

4.微課輔助，鞏固提升

由于課時限制，課上只能針對主干知識和學生的共性問題重點講評，而答錯錯誤率較低的題目的學生往往本身學習能力有限，如果教師不加以輔導，很難自己解決，但是逐個輔導工作量巨大，教師精力有限，因此微課輔助就尤為重要。教師可針對錯誤率在30%以下的題、高頻考點題、易錯題錄制微課，發(fā)布在QQ群等網(wǎng)絡平臺，一方面可以幫助基礎薄弱的學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡，另一方面可以便于學生反復觀看，解決上課聽懂了，課后就忘了的矛盾。

總之，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，我們應充分利用技術(shù)工具，基于數(shù)據(jù)診斷，分析教學中的得失，針對學生的知識漏洞和思維障礙實施精準講評，并輔以合適的變式訓練，促進學生的深度學習，提升學生的核心素養(yǎng)，提高試卷講評課的有效性。