例文引路 妙筆生花

程碧靜

[摘 要]三年級是小學(xué)作文教學(xué)的起步階段，是學(xué)生從寫話到習(xí)作過渡的至關(guān)重要的階段。在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元的“觀察與發(fā)現(xiàn)”習(xí)作時，教師應(yīng)根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，通過習(xí)作例文的前置、穿插和后置，以激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)探究方法、揣摩習(xí)作語言，使學(xué)生習(xí)作有法可依、有章可循，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作例文；統(tǒng)編教材；興趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0007-02

三年級是習(xí)作教學(xué)的起步階段，是學(xué)生從寫話到習(xí)作的過渡階段，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣和習(xí)作能力至關(guān)重要的階段。筆者曾對三年級的學(xué)生進(jìn)行了“你認(rèn)為習(xí)作最大的難點是什么”的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：45%認(rèn)為是不知道怎么寫，32%認(rèn)為是缺少寫作的素材，而16%認(rèn)為是寫不具體。可見，三年級學(xué)生剛剛接觸習(xí)作表達(dá)，行文并沒有明確的方向。因此，習(xí)作教學(xué)需要有例文引路，讓學(xué)生的習(xí)作能有的放矢，內(nèi)心有大致的結(jié)構(gòu)輪廓，內(nèi)容表達(dá)相對完整。習(xí)作例文運用得當(dāng)，能幫助學(xué)生開拓思路，發(fā)現(xiàn)素材，習(xí)得技法；運用不當(dāng)，可能產(chǎn)生習(xí)作思路被堵塞、習(xí)作個性被束縛等負(fù)面效應(yīng)。如何發(fā)揮習(xí)作例文的最佳效果，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、模仿、借鑒，從而妙筆生花？筆者結(jié)合統(tǒng)編教材三年級上冊的“觀察與發(fā)現(xiàn)”習(xí)作單元，談?wù)劻?xí)作例文在習(xí)作教學(xué)中的有效運用。

一、例文前置，激發(fā)習(xí)作興趣

興趣是最好的老師。習(xí)作教學(xué)中，如果我們能激發(fā)起習(xí)作興趣這個“最好的老師”，學(xué)生就有可能學(xué)得更好。依據(jù)學(xué)生需要，將例文前置，引導(dǎo)學(xué)生充分感知，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，把握習(xí)作的主旨，喚起習(xí)作欲望，最大限度地調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性。

在“觀察與發(fā)現(xiàn)”的習(xí)作之前，教師可以讓學(xué)生回顧課文，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。如，《金色的草地》寫的是作者再熟悉不過的窗前草地的奇妙變化。在例文的啟發(fā)下，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@——原來只要我們稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)事物的變化。如，向日葵會隨著太陽轉(zhuǎn)動，含羞草被觸碰后會“害羞”地低下頭……接著，教師很自然地提出習(xí)作前的準(zhǔn)備：“去觀察你身邊的事物，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，用文字、圖畫、照片或是視頻等形式把觀察發(fā)現(xiàn)記錄下來。”在例文的啟發(fā)、教師的引導(dǎo)下，學(xué)生習(xí)作的興趣被激發(fā)起來。隨后，他們開始有意識地去觀察。有的記錄了螞蟻下雨前的行動，有的記錄了烏龜?shù)幕顒忧闆r，有的觀察了家里種植的多肉植物，有的觀察荷塘荷花開放的情景……習(xí)作課上大家紛紛展示自己的觀察成果，興趣盎然，課堂氣氛活躍。這樣的例文前置，打開了學(xué)生的思路，讓學(xué)生明白只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，生活處處有故事，我們的世界繽紛多彩。

巧用習(xí)作例文，啟迪學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的記憶，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，從現(xiàn)實生活中、從身邊的小事中發(fā)現(xiàn)素材并提煉主題，這樣不但積累了寫作的素材，而且激發(fā)了他們寫作的興趣，使他們習(xí)作時有話可說、有事可寫。

二、例文穿插，探究習(xí)作方法

習(xí)作教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，更要通過習(xí)作方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。方法的獲得不能靠教師的簡單告知，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究中感悟。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時，教師應(yīng)及時援手，穿插例文給予引導(dǎo)。例文穿插，同一例文可以反復(fù)出現(xiàn)，以強調(diào)引領(lǐng)方向，或揭示先前未觸及的語言規(guī)律；也可以不同例文在一個遞進(jìn)的梯度上依次出現(xiàn)，凸顯或漸次提升主題。

在“觀察與發(fā)現(xiàn)”習(xí)作過程中，學(xué)生提出了自己習(xí)作中最大的困難——“怎樣把小動物寫得有趣，讓人讀著作文就能想到畫面” “怎么讓多肉植物浮現(xiàn)在人們的眼前” ……面對學(xué)生的困惑，教師很難通過言語或是簡單的理論讓學(xué)生明白。此時，穿插例文，可以讓學(xué)生在研讀中習(xí)得方法。

首先，讓學(xué)生明白觀察要講究方法。教師出示習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，讓學(xué)生認(rèn)真讀，填寫下面的表格，體會作者觀察的細(xì)致。

作者是如何把楊梅的外形、顏色、味道寫具體呢？以顏色為例進(jìn)行學(xué)習(xí)。出示“楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，而是因為太紅了，看上去像黑的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。”讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，然后說一說作者是如何觀察的。通過研讀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，作者不但調(diào)動多種器官來觀察，而且觀察有順序，用“先……隨后……最后……”把觀察過程清晰地展示給我們。

其次，讓學(xué)生明白細(xì)致觀察使作文表達(dá)更生動。教師先出示習(xí)作例文《我家的小狗》，讓學(xué)生自己讀，說說作者眼中的小狗有什么特點。接著，教師再追問：“你從哪兒感受到‘王子的淘氣可愛呢？”并提醒學(xué)生讀一讀作者的旁注。學(xué)生很快找到了文中的句子——“我教它念‘狗字的時候，它叫得最歡。它準(zhǔn)是在想，這是在說它自己呀！”“等到跑不動了，它便沖著遠(yuǎn)去的火車汪汪叫上幾聲，不知是允許火車開走呢，還是罵了火車一頓。”通過研讀，學(xué)生體會到作者正是在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上加入了自己的想象，把小狗的淘氣、可愛展現(xiàn)在我們眼前。

在例文的指引下，學(xué)生明白了觀察要講究方法，細(xì)致的觀察使習(xí)作生動、具體。這樣，他們的困惑就迎刃而解了。穿插使用習(xí)作例文， 組織學(xué)生研讀，不但增強了學(xué)生表達(dá)的欲望，而且使他們獲得了習(xí)作方法，增強了他們寫作的自信。在研讀例文中，學(xué)生掌握了習(xí)作方法，并能外化為習(xí)作行為，內(nèi)化為言語素養(yǎng)。

三、例文后置，揣摩習(xí)作語言

每個學(xué)生都是鮮活的個體，他們有自己的思想，有自己的表達(dá)方式。教師應(yīng)提倡學(xué)生個性的表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵他們說真話、實話、心里話，為學(xué)生的自主習(xí)作提供條件和空間，減少對習(xí)作的束縛。例文后置是在保證學(xué)生自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們在鑒賞例文的語言中，揣摩如何表達(dá)更妥帖、鮮活、有個性，使學(xué)生的語言表達(dá)水平進(jìn)一步提升。

在完成“觀察與發(fā)現(xiàn)”習(xí)作后，教師鼓勵學(xué)生通過多種途徑修改自己的習(xí)作，使習(xí)作質(zhì)量提升，語言表達(dá)更加恰當(dāng)、鮮明。當(dāng)學(xué)生不知如何修改的時候，教師再次出示例文，引導(dǎo)學(xué)生在對比鑒賞中領(lǐng)悟語言表達(dá)的技巧， 感受語言的魅力。例如，《搭船的鳥》中有兩個語段描寫值得學(xué)習(xí)。

其一：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭……比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。”作者抓住翠鳥艷麗的色彩，用簡短的幾句話把翠鳥的美麗形象展現(xiàn)在我們面前。

其二：“我正想著它一下子沖進(jìn)水里……它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”作者抓住動作描寫，把翠鳥捕食的過程寫具體的。

出示語段讓學(xué)生讀一讀，體會作者的語言表達(dá)，修改相應(yīng)的語段，提升語言的表達(dá)效果。通過這樣的訓(xùn)練，不但提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且也提高了學(xué)生的習(xí)作鑒賞能力。

總之，習(xí)作教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個體水平， 尊重學(xué)生的真實生活體驗， 激發(fā)學(xué)生說話、說真話的熱情。運用習(xí)作例文， 挖掘可用的教育資源，能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生在作文起步階段，既會模仿又能個性化表達(dá)，既能寫出真實的生活又能擁抱詩意和遠(yuǎn)方。

（責(zé)編 韋 雄）