《我們眼中的繽紛世界》（第一課時）教學設計

沈慧華

[摘 要]統編教材第五單元是一個習作單元。教學習作《我們眼中的繽紛世界》，要準確解讀教材，根據學生習作的具體情況確定習作目標，選擇教學策略。在課堂上，教師要讓學生明確習作要求，知道本次習作要寫什么內容；運用思維導圖，引導學生學習構思；通過交流評價，學會修改自己的習作。這樣，就能有效地達成本次的教學目標。

[關鍵詞]習作教學；教學設計；統編教材

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0008-02

【教材分析】

《我們眼中的繽紛世界》是統編教材三年級上冊第五單元的習作訓練內容。而本單元是非常特殊的存在——首次正式出現“習作單元”。即整單元的教學目標直指“習作”，學習的內容就是“觀察”。

本單元先安排兩篇精讀課文，然后是習作訓練。習作訓練共有了四個環節，即“交流平臺”“初試身手”“習作例文”和“習作”。兩篇精讀課文，既是課文，又是習作的例文。學生通過精讀課文的學習，學習觀察和表達方式；通過“交流平臺”，歸納梳理，提煉方法；在“初試身手”環節，初步嘗試運用；再結合“習作例文”，進一步感知方法；最后，是學生真正的習作階段。

本次習作，重在培養學生留心觀察周圍的事物和細致的觀察、有條理地敘述這兩方面的能力。

【教學目標】

1.通過聯系精讀課文、聯系生活等方式，尋找自己觀察的印象最深的一種事物或一處場景。

2.通過師生合作、生生合作等方式，逐步完成思維導圖，幫助學生歸納梳理，提煉方法。

3.能夠主動地關注生活，樂于表達自己真實的感受。

【教學課時】2課時。

【教學過程】

一、揭示課題，明確習作要求

1.談話導入。這段時間，我們觀察了身邊的不少事物，大家一定有了許多新的發現。這一次習作，就讓我們把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。

2.板書課題，齊讀課題。

3.（課件出示課本72頁的內容）讀讀書本72頁中的這段文字，說說你知道了什么。

4.歸納總結。

這次習作寫什么？（一種事物或一處場景）

寫作范圍是什么？（最近觀察時印象最深的）

寫幾處印象深刻的地方？（一種或一處）

【設計意圖】寫開放式的命題作文，研讀習作要求，尋找有用信息，確定習作的要求和范圍，顯然很重要。三年級是習作的起步階段，教師應放慢腳步，重視良好的習作習慣的培養。引導學生閱讀習作要求并思考，在“說說你知道了什么”中，明晰習作要求，并讓學生明白：習作第一步，明確要求很重要。

二、解決“寫什么”——聯系精讀課文，聯系生活

1.快速自由讀習作例文，看看小作者眼中繽紛的世界都是什么。把這些事物圈畫出來。（第一篇范文寫的是小狗，第二篇范文寫的是楊梅）

2.聯系15課和16課，說說又寫了什么。（15課寫了鳥，16課寫了草地）

3.教師總結。

瞧，鳥、小狗、楊梅和草地，這些都是我們眼中繽紛的世界。原來，這些我們日?？吹降氖挛铮寄艹蔀榱曌鞯闹鹘恰?/p>

4.學生搜集習作對象。你眼中繽紛的世界，又是什么呢？你最近細致觀察了什么呢？請同學們拿出練習紙，將你想寫的事物，寫在 里。

5.學生交流。

6.教師質疑。

老師能否將同學們想寫的事物相互調換？你愿意調換嗎？

總結：每個人感興趣的事物是不同的，每個人留心觀察的事物也不同，所以是屬于我們獨一無二的事物，不能調換。（板書：事物——留心觀察）

【設計意圖】習作，確定“寫什么”至關重要。教師應充分利用教材資源，挖掘教材信息，幫學生多方延伸，開拓學生思路。教師可以聯系習作例文，也可以聯系本單元精讀課文，讓學生明白：習作，就是寫我們身邊熟悉的事物，它其實一點兒也不難。當然，在交流討論后，教師讓學生明白：每個人感興趣的事物是不同的，每個人都有自己獨特的體驗和感受，這也是十分重要的。

三、解決“怎么寫”——聯系習作例文，梳理導圖

1.教師質疑。

這個獨一無二的事物，有什么與眾不同之處？我們該怎么寫呢？

2.自由讀習作例文《我家的小狗》，師生合作，完成思維導圖（格式如板書）。

（1）學生自由讀習作例文。

（2）師生合作，完成思維導圖。

第一步：讀全文，將每個自然段描寫的事物，寫在____________里。（師生研讀，指名回答）

第二步：逐段讀每個自然段，將作者看到的寫在里，將作者想到的，寫在里。（師生研讀，指名回答）

（3）看看導圖，再讀讀習作例文，說說你知道了什么。（指名回答）

【設計意圖】教師幫助學生理清寫作順序，指導學生在充分閱讀習作例文的基礎上利用思維導圖，歸納梳理，提煉方法。這樣，讓學生在讀讀、圈圈、寫寫、議議中，知道如何組織材料，如何細致地觀察；同時為之后小組合作、討論研讀第二篇習作例文，打下堅實的基礎。

3.自由讀習作例文《家鄉的楊梅》，小組合作，完成思維導圖（格式如板書）。

（1）學生以小組合作形式，自由讀第二篇習作例文《家鄉的楊梅》。

（2）小組合作，完成思維導圖，教師巡視，答疑解惑。

（3）小組匯報，交流導圖，及時提出建議或意見，再次修正。

【設計意圖】第二次研讀例文，采用小組合作的形式，讓學生成為習作的主人，共同討論研讀第二篇習作例文，并完成思維導圖。這是對本次習作方法的第二次操練，既幫助學生深入研讀《家鄉的楊梅》，又給了學生再一次實踐的機會。有了兩次實踐的機會，學生對繪制思維導圖會更加得心應手，為之后的獨立作文打下基礎。

4.教師總結。

原來，要寫好文章，就要細致地觀察（板書：觀察——要細致）如果能加上自己獨特的感受，用心思考，你的文章一定就更棒?。ò鍟核伎肌眯模?/p>

四、學生自由構思，完成思維導圖

1.你眼中的事物，哪些地方與眾不同，你又觀察到什么，思考到什么呢？請拿出練習紙，完成屬于自己的思維導圖吧。（學生自由繪制導圖，教師巡視，及時修正）

2.教師事先選取一、二張有代表性的思維導圖，投影儀展示。

學生上臺交流導圖——全班提出修改意見——學生自由修正導圖。

（第二教時，略）

【教學板書】

（責編 韋 雄）