量體裁衣，言意共長

陳蘭

[摘 要]特級(jí)教師姜樹華老師執(zhí)教的《滴水穿石的啟示》一文，體現(xiàn)了說理文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。在課堂上，姜老師通過聚焦語言、突顯朗讀、引導(dǎo)思考和滲透學(xué)法等途徑，讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容，掌握了文本的結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]文體特點(diǎn)；閱讀策略；言意共長；朗讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0013-01

特級(jí)教師姜樹華老師執(zhí)教的《滴水穿石的啟示》一課，彰顯出兩大特點(diǎn)：一是量體裁衣，二是言意共長。具體來說，有以下幾個(gè)方面。

一、聚焦“言”，上出文體特點(diǎn)

姜老師的課實(shí)實(shí)在在地踐行著他的“言意共生”教學(xué)主張。課文是用怎樣的“言”讓“意”凸顯的？姜老師引領(lǐng)學(xué)生潛入文本體會(huì)說理文的特點(diǎn)。一是用詞精心。教學(xué)緊扣中心詞“滴水穿石”串起一串散落在課文中與“滴水穿石”相關(guān)聯(lián)的六個(gè)詞，如“持之以恒”“鍥而不舍”等，體會(huì)用詞的關(guān)聯(lián)性；又通過對(duì)作者選用“鍥而不舍”“日雕月琢”的斟酌，體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。二是觀點(diǎn)理性。通過第二、五自然段的比較閱讀，得出說理文的觀點(diǎn)應(yīng)能總結(jié)全文內(nèi)容，體會(huì)說理觀點(diǎn)的表達(dá)要領(lǐng)。三是舉例講究。通過對(duì)列舉人物李時(shí)珍、愛迪生、齊白石的研讀，體會(huì)所選人物兼顧古今中外的特點(diǎn)。通過補(bǔ)充“李時(shí)珍故事片段”和課文李時(shí)珍的例子的對(duì)比閱讀，體會(huì)說理文的高度概括、精煉。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何概括：如故事中“訪問了千百個(gè)醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人”在說理文中只用很精煉的“訪名醫(yī)”三字替代……此環(huán)節(jié)，姜老師也是在跟學(xué)生說理，說得慢、說得清、說得透，以理服人而不是直接告訴。接著，姜老師讓學(xué)生選取有“滴水穿石”精神的三個(gè)人物，并從中選取一個(gè)人物概括敘述事例，補(bǔ)白延續(xù)課文例證，學(xué)以致用，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”而不只是“教過”。四是謀篇智慧。姜老師著眼高段教學(xué)的“篇”，緊扣說理文的特點(diǎn)展開教學(xué)。課接近尾聲時(shí)，姜老師引導(dǎo)學(xué)生再次疏理出“現(xiàn)象引入—現(xiàn)象說明—正面說理—反面說理—得出結(jié)論”的謀篇思路。

二、強(qiáng)化“讀”，讀法切實(shí)有效

姜老師高舉“讀”的大旗，扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，“讀”占鰲頭。一是讀出理解。教學(xué)“重溫奇觀”時(shí)，緊扣“接連不斷”一詞，在理清邏輯關(guān)系、培養(yǎng)概括能力的基礎(chǔ)上，練習(xí)從時(shí)間、精神兩個(gè)層面讀出“接連不斷”的感覺。二是讀出文體味。用姜老師的說法“不是所有的文體朗讀都需要刻意情緒的”，變一般的描述性、抒情性朗讀為說理文的讀，讀出觀點(diǎn)的肯定、讀出例證的清楚、讀出說理文的理性。三是扎實(shí)默讀。默讀讓學(xué)生真正靜下心來讀書、思考、總結(jié)，但課堂上涌動(dòng)的是不竭的無拘無束的思維，自由恣意的表達(dá)。姜老師用音樂時(shí)間控制踐行著“一分鐘默讀不少于300字”訓(xùn)練要求，使文本精讀和補(bǔ)充讀物略讀相得益彰。

三、放飛“思”，培育個(gè)體思想

課改進(jìn)入第二階段——?jiǎng)?chuàng)造信息時(shí)代的課程體系，關(guān)鍵是培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。這種核心素養(yǎng)是解決復(fù)雜問題、適應(yīng)不可預(yù)測(cè)的情境，是讓人產(chǎn)生自己的思想，因?yàn)樗枷肽苻D(zhuǎn)化為商品、經(jīng)濟(jì)、科技和精神力量。本課有三四處讓學(xué)生發(fā)表自己的思想，每處至少讓四個(gè)以上的學(xué)生進(jìn)行交流，姜老師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、提升。學(xué)生暢所欲言，我口說我心，表達(dá)有理有據(jù)，思考的廣度和深度令人折服，課堂上生發(fā)出不同的聲音。姜老師營造了讓思想盡情飛揚(yáng)的表達(dá)場(chǎng)，沒有責(zé)怪，沒有制止，沒有牽引，因?yàn)樗钪總€(gè)學(xué)生的知識(shí)、家庭背景、生活經(jīng)歷不同，理解的層次、角度和深度是不一樣的。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，我們的教學(xué)不是追求“趨同”，而是追求正確價(jià)值觀下的“求異”。

四、滲透“法”，提升學(xué)習(xí)策略

崔巒老師強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。這節(jié)課中或顯或隱的指導(dǎo)學(xué)法的地方很多。一是學(xué)習(xí)表述觀點(diǎn)的方法。姜老師主要通過比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法。二是讀的方法。在討論、點(diǎn)撥后讀出說理文觀點(diǎn)肯定的語氣；用“同桌兩人琢磨”的方法體會(huì)“如何讀出事例的清楚、難忘”，并在朗讀展示中得出“重讀關(guān)鍵詞，讀出畫面感”的結(jié)論；用摸索到的讀“李時(shí)珍事例”的方法讀好其余兩個(gè)例子。三是學(xué)寫概括事例。這是本節(jié)課重點(diǎn)之一，經(jīng)歷了擬選、構(gòu)思（靜思醞釀，想好再下筆）、動(dòng)筆、評(píng)改幾個(gè)步驟，不疾不徐，深透到位，體現(xiàn)了教者真實(shí)、扎實(shí)、靈動(dòng)、生長的教學(xué)風(fēng)格。

總之，姜老師建構(gòu)了“取舍有道，詳略結(jié)合”的教學(xué)思路，體現(xiàn)了“讓學(xué)生站在課堂中央，充分地讀、思、品、議、展”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了語言和精神的同生共長。

（責(zé)編 韋 雄）