固守語文本位 彰顯言意本色

施建平

[摘 要]說理文與學(xué)生平時(shí)接觸的散文、小說等有明顯的區(qū)別，因此它有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)這類文章，姜老師抓住了文體特點(diǎn)、表達(dá)方式等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合、朗讀體驗(yàn)，獲得理性的啟蒙教育，感悟文章獨(dú)特的語言表達(dá)藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]語文本位；言意本色；教學(xué)點(diǎn)評(píng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0015-01

《滴水穿石的啟示》是一篇說理文。這類文章在小學(xué)語文課本中占的比例較小，與學(xué)生平時(shí)接觸較多的散文、小說、詩(shī)歌等在表達(dá)方式上有著明顯的區(qū)別。正因?yàn)槿绱耍@類文章就有了獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。在這一節(jié)課上，姜樹華老師帶領(lǐng)學(xué)生破譯說理文的言語密碼，設(shè)計(jì)了大量頗具特色的語言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)說理文的核心教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了有益的探索。這種探索主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。

凸顯文體特點(diǎn) 注重理性啟蒙

說理文語言樸實(shí)、凝練，多采用敘議結(jié)合的方法，有理有據(jù)地闡述觀點(diǎn)，層次清楚，思路明晰，因此是對(duì)兒童進(jìn)行理性啟蒙的好材料。在教學(xué)這一課時(shí)，教者依據(jù)說理文的特點(diǎn)，既注意引導(dǎo)學(xué)生深入文字充分感受，又引導(dǎo)他們“跳出”具體語言進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使教學(xué)有了理趣。

選取典型事例闡述道理是說理文的突出特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教者除了注意引導(dǎo)學(xué)生研讀說理事例的針對(duì)性、代表性、概括性外，還根據(jù)說理文層層推進(jìn)，表達(dá)的意思之間有一定的邏輯關(guān)系的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理整篇課文的層次，幫助學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)。教者在這堂課上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注道理和事例的關(guān)系、文章的邏輯結(jié)構(gòu)等，使課堂呈現(xiàn)出了一定的理性色彩。其實(shí)，不僅僅是說理文，幾乎所有的課文中都蘊(yùn)藏著豐富的理性啟蒙教育的資源。教師在啟發(fā)學(xué)生感悟作品形象、意境和情感的同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探尋文字背后的東西，做到情理相融。

比較表達(dá)異同 咀嚼語言汁味

比較是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式，可以強(qiáng)化記憶，加深理解，淬煉思維。就語文教學(xué)來說，比較可以幫助學(xué)生區(qū)分異同，鑒別優(yōu)劣，從而對(duì)文本的理解更準(zhǔn)確、更深入。

在這一課的教學(xué)過程中，教者根據(jù)教學(xué)需要多次運(yùn)用了比較的方法，有詞語的比較、段落的比較和語言特點(diǎn)的比較等。在學(xué)習(xí)同是說明道理的第2自然段和第5自然段時(shí)，教者啟發(fā)學(xué)生在對(duì)比中思考這兩段話的不同點(diǎn)，使學(xué)生明白了這兩段話的細(xì)微差別。在學(xué)習(xí)第3自然段中關(guān)于李時(shí)珍寫《本草綱目》的事例時(shí)，教師為學(xué)生提供了同樣內(nèi)容但敘述得較為具體的故事，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受說理文語言的概括性、凝練性。在這節(jié)課上，教者精心選擇比較的點(diǎn)，并且目標(biāo)明確，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到了語言的豐富與奇妙。

讀寫有機(jī)融合 促使言語“生根”

只有通過運(yùn)用，言語才能扎根。在平時(shí)的教學(xué)中，形象化的、描述性的表達(dá)訓(xùn)練比較多，而概括、簡(jiǎn)練的表達(dá)訓(xùn)練則比較少。本節(jié)課上，教者先是通過比較兩種不同的表達(dá)方式把握說理文舉例概括簡(jiǎn)練的特點(diǎn)；接著以課文為范例，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行模仿練習(xí)。在練習(xí)時(shí)，教者先讓學(xué)生試著選擇人物，然后練習(xí)概括地表達(dá)人物的事例。同時(shí)，通過教師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的評(píng)議，學(xué)生懂得人物的選擇要具有代表性，而對(duì)人物事例的呈現(xiàn)則應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，需要對(duì)原來的故事進(jìn)行取舍、概括。通過這樣的練習(xí)，讀與寫實(shí)現(xiàn)了“無縫鏈接”，學(xué)生嘗試了一種與平時(shí)習(xí)作不一樣的表達(dá)方法，懂得了概括性表達(dá)的價(jià)值和作用。

悉心指導(dǎo)朗讀 體悟別樣意蘊(yùn)

平時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)一般較為籠統(tǒng)，只是提出“正確、流利、有感情”的要求，缺乏對(duì)不同內(nèi)容、不同文體朗讀時(shí)的差別化指導(dǎo)，從而造成了許多學(xué)生無論讀什么體裁、什么內(nèi)容的文章都是一個(gè)腔調(diào)。

在本課教學(xué)中，教者非常重視朗讀指導(dǎo)，并根據(jù)文體、文字的不同提出不同的朗讀要求。在指導(dǎo)學(xué)生讀第一小節(jié)中表示時(shí)間漫長(zhǎng)的“幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……”時(shí)，提醒學(xué)生注意讀出時(shí)間的漫長(zhǎng)、連續(xù)不斷。在指導(dǎo)學(xué)生讀第2自然段和第5自然段中說明道理的話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生改變平時(shí)的朗讀習(xí)慣，注意讀出說觀點(diǎn)的味道，要求把道理說明白，態(tài)度要堅(jiān)定。在指導(dǎo)學(xué)生讀第3自然段中概括介紹事例的內(nèi)容時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生努力讀出畫面感。這樣的朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)了說理文的特點(diǎn)，深入而貼切。學(xué)生在課堂上讀出了不同文體、不同文字不一樣的意蘊(yùn)。

總體說來，姜樹華老師注意從兒童出發(fā)，從文本出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，堅(jiān)守兒童本位，教出了說理文特有的“味道”，凸現(xiàn)出了語文課的本色。學(xué)生在這一堂課上得意、得言、得法，獲得了“看得見”的提升。

（責(zé)編 韋 雄）