如何挖掘幼兒科學探究活動的自主性

張會會

摘 要：只有激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力才是幼兒學習的核心。在幼兒園教學中，一定會發現在集體教學、區角活動中，探究室里都有孩子們積極探索的身影，只要我們能夠捕捉住幼兒一日生活和游戲中的科學奧秘，適時加以引導，讓孩子們動手操作中發現問題，孩子們一定會在知識的海洋中快樂的馳騁。

關鍵詞：科學探索 探究 自主性

一、選擇內容，要體現幼兒的生活經驗和價值

1.科學內容生活化

《綱要》中也明確提出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，應利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”，從幼兒熟悉的日常生活中挖掘題材，讓幼兒根據自身的體驗展開討論探究，能較好地實現教育目標。例如：在冬天里孩子們就會發現，我們的嘴里會冒出白色的氣體，根據這一現象我開展了大班科學活動《水的三態變化》，幼兒自發生成的主題教學，既是孩子們自己發現的，又是貼近幼兒實際生活的內容，生活化的內容可以更好地激發幼兒的好奇心、探索欲和學習動機，并能讓幼兒在已有經驗的基礎上做進一步探究，不斷擴展補充所獲得的知識。

2.內容的延伸擴展要價值最大化

每次科學活動結束后，你就會發現孩子們通過自己的探究會提出這樣或那樣的問題，只要我們有心，就會挖掘出即有價值幼兒又感興趣的教育活動內容來。比如：在中班《各種各樣的車》科學活動中，我們不但認識了多種不同的車，順利的完成了教學任務，隨后又生成了一系列的新內容：《各種交通工具》、《認識車標》、《汽車的發展史》等等。這樣既豐富了幼兒的知識又體會到了科學給人類帶來的巨大益處。

二、準備材料，要體現安全性、趣味性、開放性原則

皮亞杰的觀點：只有主動的與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的望，欲使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學知識經驗。

在操作材料的準備上，安全性是第一位的。雖然孩子具有一定的自我保護能力，但是在操作活動中也會有意外發生。案例一：在大班《好玩的磁鐵》一課中我為孩子們準備了磁鐵和一些鐵制品其中包括一些大頭釘，在孩子們的操作過程中，有幼兒不小心被大頭釘扎破手。可見，教師在材料的準備中無形間隱藏了一定的安全隱患，所以教師們要引以為戒，在為孩子準備材料時各方面一定要考慮周全，注意材料的安全性。

興趣是最好的老師，從孩子的興趣點出發，選擇孩子感興趣的材料，孩子才能樂意去玩。對幼兒來說，產生動手欲望的主要因素是他們對活動材料的興趣。案例二：中班科學活動《神奇的靜電》開始環節我以變魔術的形式導入，把準備好的小氣球在衣服上來回摩擦了幾個回合，然后朝墻上一放氣球牢牢的粘在了墻上。孩子們帶著疑惑驚奇的睜大了雙眼。為什么氣球會黏在墻面上呢？而此時我把準備好的材料橡膠板、塑料梳子、碎紙片塑料袋等等拿出來說：“哪些材料在摩擦后會發生變化呢”？為什么會發生這樣的變化呢？孩子的興趣被充分的激發了，想探究的積極性也提高了，注意力全部集中到了我準備的材料上。

探究材料的開放性是指根據科學活動內容，為幼兒準備所需材料和操作探究的環境。賦予幼兒極大的自由度，引導幼兒結合自己的認知特點和能力水平自主的觀察、發現、學習和探究，實現幼兒自主的參與到科學探究活動中來與材料互動。案例三：小班科學活動《好玩的水》我為幼兒提供了充足的材料，大盆、小盆、瓶瓶罐罐、泡沫、小勺等等，讓每個幼兒進入活動區都自主的選擇操作材料，在玩的過程當中學習科學知識，從中獲取成功的體驗與滿足。最后達到自己的科學目標的實現。由此可見，教師經常合理的為幼兒提供開放性的操作材料，讓幼兒在玩中學，幼兒的自主性一定會得到充分的發揮，產此以往一定會受益匪淺。

三、科學活動中教師的角色定位

1.科學活動中的觀察者

在以往的科學活動中全部都以教師為主，孩子們只是被動的按照教師已經設計好的教學環節一步一步的進行實驗和探究活動，而現在要把幼兒從被動、接受式教學中解放出來，聰明的教師會在幼兒探索時，在一旁認真地觀看了解孩子們的活動情況，在觀察過程中迅速捕捉每個幼兒的活動與不同反應，并通過這些反應安排符合幼兒發展需要的活動。

2.科學活動中的參與者、合作者

科學活動是師幼共同參與的探究過程，在科學活動中能以平等的身份主動參與幼兒的實踐活動，是科學活動的前提條件。

（1）只有教師參與到活動中才會發現活動中存在的問題和優缺點，才能深入的了解和傾聽孩子的需求，及時找到解決問題的方法，調整活動過程和內容。

（2）教師參與活動可以拉近與幼兒之間的距離，和他們融為一體，成為他們中的一員，他們會沒有拘束地與你一起交談和討論，大膽地發表自己在科學活動的意見。

3.科學活動的引導者

幼兒的學習已經從傳統的接受式轉變為探究式，那么教師的角色也應從傳統的講解員轉變為探究活動的引導者。在幼兒的探究活動中我們常常會聽見教師問：你看到了什么？有什么新發現了？自己再試一試？那你是怎么想的呢？就因為這幾句富有引導和啟發性的簡短話語，成為了幼兒親歷科學探究過程的助推劑。把科學自主探究的主動權交給幼兒。在幼兒需要的時候給予適當的必要地點撥、引導，把幼兒的探究活動引向一個明確的方向。

想使幼兒科學探究的自主性得到更好地挖掘，就必須從孩子感興趣的事情入手，尊重興趣需，放手并鼓勵幼兒進行科學的、自主的探究活動，教師再適時適當的給予指導。在此基礎上，來初步培養的科學自主探究能力，以促進幼兒全面、和諧、健康地發展。