學(xué)練結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

唐敏

[摘 要]學(xué)練結(jié)合是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把閱讀的內(nèi)容與練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)、句子、內(nèi)容、語(yǔ)言特色以及寫作方法等方面進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。這樣，既能使學(xué)生深入感受理解文本的思想內(nèi)容，又能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；學(xué)練結(jié)合；語(yǔ)言表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0036-02

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞句的理解越來(lái)越深刻，語(yǔ)言的積累也越來(lái)越多。但是，如果教師不能及時(shí)將閱讀與練習(xí)結(jié)合起來(lái)，那么語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中會(huì)越來(lái)越模糊，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。因此，教師要善于從學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)，采取學(xué)練結(jié)合的形式，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。那基于學(xué)練結(jié)合的課堂教學(xué)應(yīng)該從何入手呢？

一、學(xué)練結(jié)合，學(xué)習(xí)詞句的運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，對(duì)作為組成文章基本單位的詞句，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從理解、感悟入手，學(xué)練結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言練習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐步得到提升。

（一）學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的運(yùn)用

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言一般是從詞語(yǔ)開始的。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生先理解詞語(yǔ)，然后再讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用詞語(yǔ)，這樣更容易被學(xué)生理解與接受。

如，蘇教版第6冊(cè)的《菩薩兵》一文有這樣一句話：“……我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。”為了讓學(xué)生更好地理解“盡心盡力”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，教師讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。有的學(xué)生說(shuō)：“使出全部力氣。”有的學(xué)生說(shuō)：“全心全意地去做一件事。”這樣的問題設(shè)置可以幫助學(xué)生把具體的語(yǔ)境與詞語(yǔ)的理解有機(jī)地結(jié)合在一起。然后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)盡心盡力地完成過(guò)什么事。在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“自己盡心盡力地幫助媽媽做家務(wù)。”有的學(xué)生說(shuō)：“我盡心盡力地幫助同學(xué)。”就這樣，在學(xué)練結(jié)合中，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用詞語(yǔ)，提高了他們的表達(dá)的能力。

（二）學(xué)習(xí)句式的表達(dá)

語(yǔ)文教材中有許多典型的句式。這些句式的種類繁多，各有各的特點(diǎn)。教師應(yīng)以教材文本為范例，引領(lǐng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)句式的表達(dá)，以豐富學(xué)生的句式儲(chǔ)備，奠定語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。

如，蘇教版第6冊(cè)的《海底世界》一文，有這樣幾句話：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾……”這既是個(gè)排比句又是個(gè)比喻句。在學(xué)生學(xué)習(xí)完這些句子以后，教師可以轉(zhuǎn)換語(yǔ)境，讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)：“如果把背景換成在森林里，森林里的動(dòng)物各有各的聲音，你能否用上‘有的……有的……有的……還有的……這樣的句式說(shuō)一段話嗎？”有了文本的范例，在教師的點(diǎn)撥下，有的學(xué)生說(shuō)：“有的小鳥啾啾地叫，有的小鳥喳喳地叫……”很快，學(xué)生就掌握了這種句式的特點(diǎn)，有效地提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、學(xué)練結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練不應(yīng)局限在口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練中 。其實(shí)，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)文本的感悟、對(duì)主要人物的看法等，這些都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。教師要擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的渠道，為真正提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

（一）深入體會(huì)，說(shuō)出感悟

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不同的學(xué)生對(duì)文本的理解感悟不同。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)研讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，試著把自己的感悟與體會(huì)表達(dá)出來(lái)，以逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如，蘇教版第5冊(cè)的《軍神》一中，有這樣一段話：“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單……嶄新的床單竟然被抓破了。”在學(xué)生讀完這段話以后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么感受。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺得他此時(shí)肯定疼得厲害，他還強(qiáng)忍著不出聲，真是太堅(jiān)強(qiáng)了。”在此基礎(chǔ)上，教師把劉伯承將軍動(dòng)眼部手術(shù)的圖片給學(xué)生觀看。當(dāng)看到那被抓破的床單，看到劉伯承那滿臉的汗水時(shí)，學(xué)生被深深地震撼了，紛紛表達(dá)自己的贊美之情。這樣，在學(xué)練結(jié)合的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）理解人物，說(shuō)出想法

一些課文，為了表達(dá)的需要，作者常常會(huì)省略一些細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)的挖掘，讓學(xué)生想想在當(dāng)時(shí)的情況下，文中的人物是如何想的、如何說(shuō)的，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)表達(dá)。

如，蘇教版第5冊(cè)的《金子》一文，主要講了彼得跟著大伙去淘金的故事。雖然淘金一無(wú)所獲，但彼得不甘心，經(jīng)過(guò)努力，他用雙手實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。在文中，彼得淘金夢(mèng)失敗以后，文中只是簡(jiǎn)要地說(shuō)了彼得不甘心，而對(duì)彼得內(nèi)心的真實(shí)想法并沒有交代。在教學(xué)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生就彼得淘金夢(mèng)失敗以后的所思所想進(jìn)行想象：“假如你自己就是彼得，這時(shí)候你會(huì)有怎樣的想法？”在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有的學(xué)生說(shuō)：“彼得心里想：‘在出門之前，我在孩子們面前夸下海口，爸爸賺大錢去了，你們等著過(guò)好日子吧！如今這樣的情況，我怎樣對(duì)孩子們交代？不，不，我不能回去，我一定要實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，賺好多錢回去。”……就這樣，通過(guò)學(xué)練結(jié)合，學(xué)生不僅深入感受到人物的思想情感，而且語(yǔ)言表達(dá)能力也得到有效的提高。

三、學(xué)練結(jié)合，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升是一個(gè)呈螺旋上升趨勢(shì)的過(guò)程。在學(xué)生有了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力后，教師還可以采取學(xué)練結(jié)合的形式讓學(xué)生就文章的寫作方法、語(yǔ)言特色進(jìn)行揣摩研究，以逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）學(xué)習(xí)作者的寫作方法

在閱讀教學(xué)中，“教什么”比“怎么教”更重要。基于這一認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)充分挖掘文本的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生遷移模仿，運(yùn)用學(xué)到的寫作方法表達(dá)自己的思想。

如，蘇教版第11冊(cè)的《安塞腰鼓》一文，除了運(yùn)用大量的排比、比喻使文章生動(dòng)形象外，還采取了反復(fù)的寫作手法。“好一個(gè)安塞腰鼓！”這句話在文中總共出現(xiàn)了4次。看似一樣，但其實(shí)一次比一次語(yǔ)氣強(qiáng)烈。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以把這種反復(fù)的寫作方法提煉出來(lái)，為學(xué)生的習(xí)作打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)練結(jié)合的形式學(xué)習(xí)文章的表達(dá)特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（二）學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言特色

選入蘇教版語(yǔ)文教材的每篇文章都有自己的語(yǔ)言表達(dá)特色：有的形象優(yōu)美，有的趣味性強(qiáng)，有的樸實(shí)簡(jiǎn)練。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到這些語(yǔ)言特色點(diǎn)，并學(xué)習(xí)品味，使學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)逐漸得到提升。

如，蘇教版第10冊(cè)第五單元的課文主要有《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》等。這些文章在語(yǔ)言表達(dá)上都有自己的特色。《愛如茉莉》一課，作者主要以細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)出父母之間那雖然平淡無(wú)奇但又深沉的愛，如茉莉一般綻放；《月光啟蒙》一文，則是以回憶的形式表達(dá)自己對(duì)童年生活的留戀，對(duì)母親養(yǎng)育之恩、教育之恩的感激之情；而《我和祖父的園子》一課，雖然同樣是以回憶的形式來(lái)寫，但更多體現(xiàn)的是童心、童趣、童樂。在教學(xué)這些文章的時(shí)候，本著學(xué)練結(jié)合的原則，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照文本中的樣子以細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出人物的形象特點(diǎn)，以回憶的形式對(duì)自己生活中印象深刻的人與事物進(jìn)行描寫。這樣教學(xué)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更加扎實(shí)、有效。

總之，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力非一日之功。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)要求，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及語(yǔ)文教材的內(nèi)容特點(diǎn)，精心選擇學(xué)練結(jié)合的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）