學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略談

龐國(guó)艷

[摘 要]語(yǔ)文的本質(zhì)是多讀書(shū)，讓學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同年段特點(diǎn)，運(yùn)用不同的策略和方法，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望、指導(dǎo)并評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀，使學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀的習(xí)慣。只有切實(shí)提高了學(xué)生的閱讀量，才能夠厚積薄發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀指導(dǎo)；閱讀興趣；評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0039-02

統(tǒng)編教材將人們的關(guān)注點(diǎn)再次聚焦到教學(xué)一線。語(yǔ)文統(tǒng)編教材的重點(diǎn)在哪里？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要怎樣培養(yǎng)？這些問(wèn)題隨著統(tǒng)編教材的使用，引發(fā)了一線教師的深刻思考?！白x書(shū)為本，讀書(shū)為要”思想的提出，無(wú)疑給了我們最好的回答。我們應(yīng)抓住這個(gè)核心，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。只有構(gòu)建課內(nèi)外的閱讀體系，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀量，語(yǔ)文素養(yǎng)才能夠穩(wěn)步提高，才能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。在小學(xué)階段，如何立足課堂，讓讀書(shū)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程呢？

一、點(diǎn)燃閱讀求知欲，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是什么？閱讀是打開(kāi)一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶。閱讀一本好書(shū)，能感受生活的酸甜苦辣，提升思想認(rèn)識(shí)，提高生活和學(xué)習(xí)技能，開(kāi)闊眼界，不斷豐富情感體驗(yàn)，獲得心靈上的一種慰藉。“讀一本好書(shū)，就像和一個(gè)高尚的人對(duì)話?！比绾尾拍馨选斑@本書(shū)”送到學(xué)生眼前，進(jìn)到他們心間呢？需要教師多一些思考、多一些方法。

根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，這是教師形成的共識(shí)。但是，大部分教師只是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了書(shū)目推薦，以完成“好書(shū)推薦”或“讀后感”等方式，草草收?qǐng)?，并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生在不同時(shí)期的閱讀體驗(yàn)，忽略了學(xué)生的情感走向，讓閱讀變得死氣沉沉。

如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀求知欲呢？在低年段，可以利用教材中“和大人一起讀”的內(nèi)容，以親子閱讀的方式，在家庭中營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；也可以根據(jù)低年段學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，講故事時(shí)在懸念的地方戛然而止，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望，讓他們主動(dòng)閱讀，獲得閱讀體驗(yàn)。中年級(jí)的學(xué)生正逐步形成自己的認(rèn)知世界，同伴的閱讀在很大程度上影響著他們閱讀。因此，組成閱讀小組，推薦一定閱讀書(shū)目，學(xué)生就能夠在同伴的推動(dòng)下，獲得新的閱讀體驗(yàn)。高年段的學(xué)生，教師可以更開(kāi)放一些，圍繞單元主題展開(kāi)專題閱讀。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)有一組課文是“認(rèn)識(shí)魯迅”。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試著閱讀一些魯迅的易懂的文章，然后在閱讀小組里交流，開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)。在六年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候，學(xué)生可以圍繞第一組課文，研讀林清玄的作品，然后做成演示文稿在班里交流。立足課本內(nèi)容展開(kāi)閱讀與分享活動(dòng)，既沒(méi)有給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，也能進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀興趣。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)深度閱讀

語(yǔ)文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生在論語(yǔ)文教育中提到：“海量閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要手段和方法，甚至可以鼓勵(lì)‘連滾帶爬地讀。所謂的‘連滾帶爬地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，不要每一本書(shū)都那么摳字眼，不一定全都要精讀?！?當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣后，教師需要給予他們的是方法的指導(dǎo)。學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)生才能把書(shū)中的精華吸收，才能有海量的閱讀積累，才能為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

然而，在教學(xué)一線的教師很疑惑，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，如果不對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，不抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)，沒(méi)有通過(guò)關(guān)鍵句子感悟作者表達(dá)的情感，學(xué)生怎么能夠掌握一些具體的閱讀方法？怎么能理解作者的創(chuàng)作意圖？沒(méi)有這些，學(xué)生不可能揣摩文章的表達(dá)方式，閱讀又怎能促進(jìn)寫(xiě)作呢？因此，在日常授課中，教師關(guān)注得更多的是文本中的重點(diǎn)段落、句子和詞語(yǔ)，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的全面分析。這樣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在冗長(zhǎng)、煩瑣的分析中消磨了對(duì)閱讀的那點(diǎn)興趣，容易造成閱讀疲勞。

那怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀呢？如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組的《草船借箭》一文，和《將相和》《景陽(yáng)岡》和《猴王出世》這幾篇課文或從我國(guó)的古典名著中節(jié)選出來(lái)，或根據(jù)名著改編。教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)他們的閱讀興趣。在1+X的語(yǔ)文教育理念的指引下，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞“諸葛亮是個(gè)怎樣的人”閱讀課文中“借箭的原因”和“借箭的準(zhǔn)備”兩個(gè)部分的內(nèi)容，從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句感悟人物形象的特點(diǎn)，初步掌握人物描寫(xiě)的方法——從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面體會(huì)人物形象。學(xué)生帶著對(duì)課文濃厚的閱讀興趣，進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快便從課文中找出了相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)，感悟諸葛亮神機(jī)妙算、足智多謀的特點(diǎn)。在交流的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“從船的方向和路線中，你有什么想問(wèn)的嗎？”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的情景進(jìn)行思考，揣摩人物的心理活動(dòng)。接著，教師又讓學(xué)生思考：“第三天，大霧漫天。如果你是船上的一個(gè)士兵，你會(huì)有什么想法？”這一系列問(wèn)題式的點(diǎn)撥，讓學(xué)生很快感受到諸葛亮神機(jī)妙算的形象。在教師的指引下，學(xué)生不斷迸發(fā)出思維火花，對(duì)人物形象的感悟愈加深刻?！白プ∪宋锾攸c(diǎn)展開(kāi)閱讀”成為學(xué)生閱讀的策略，為閱讀《三國(guó)演義》這本書(shū)打下了基礎(chǔ)。

為了更好地認(rèn)識(shí)、理解諸葛亮這個(gè)人物，教師拓展了《空城計(jì)》的內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用抓住人物特點(diǎn)展開(kāi)閱讀的策略，從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句，分析諸葛亮的人物形象。在學(xué)生感受到閱讀并沒(méi)有想象中的困難后，教師又適時(shí)拓展《揮淚斬馬謖》《七擒孟獲》兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們以小組交流方式進(jìn)行匯報(bào)。至此，學(xué)生對(duì)諸葛亮有了較為全面、立體的認(rèn)識(shí)。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”閱讀《草船借箭》理解、掌握閱讀策略，閱讀《空城計(jì)》《揮淚斬馬謖》《七擒孟獲》運(yùn)用閱讀策略，這樣從課文中跳出來(lái)，由一篇課文的閱讀帶動(dòng)了三篇文章的閱讀，使學(xué)生閱讀的量和質(zhì)都有了飛躍。其實(shí)，這樣的教學(xué)方式在很多篇課文中都可以運(yùn)用。例如，在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》中，在學(xué)生感受到了小英子天真可愛(ài)的形象后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以“感受小英子的天真可愛(ài)”為閱讀策略，閱讀《城南舊事》一書(shū)。閱讀一段時(shí)間后，讓學(xué)生再回到課堂進(jìn)行交流。這樣，閱讀不斷更新學(xué)生的認(rèn)知世界，成為他們丈量世界的一個(gè)方法。

三、建立閱讀等級(jí)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)如果僅僅立足于堂課的拓展和延伸，那顯然是不夠的。如何才能讓閱讀不斷地?zé)òl(fā)出活力呢？建立有效的評(píng)價(jià)體系，無(wú)疑是一種有效的辦法。

首先，建立閱讀分級(jí)制度，確保閱讀量。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀量有明確的要求：一二年級(jí)的閱讀總量不少于5萬(wàn)字，三四年級(jí)的閱讀總量不少于40萬(wàn)字，五六年級(jí)的閱讀總量則不少于100萬(wàn)字。一篇文章幾百字，細(xì)嚼慢咽地讀是可以的。一本書(shū)，幾十萬(wàn)字，是不是都要精讀呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生用精讀+略讀的方式進(jìn)行閱讀。例如，五年級(jí)下冊(cè)可以精讀《城南舊事》《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》，可以略讀《呼蘭河傳》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《史記》《小兵張嘎》《儒林外史》《俗世奇人》等。精讀書(shū)籍可要求學(xué)生以批注的方式呈現(xiàn)；略讀書(shū)籍則應(yīng)該放低要求，以把握主要內(nèi)容、激發(fā)閱讀興趣為主。

其次，建立閱讀手冊(cè)，把閱讀列入語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)劃中。閱讀不是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的快事，需要靜下心來(lái)，每天讀一點(diǎn)，日積月累，使讀書(shū)成為生活的一部分，這就是閱讀的習(xí)慣。這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生尤為重要。 教師可建立一個(gè)小冊(cè)子，以“每天閱讀打卡900秒”的方式提醒學(xué)生堅(jiān)持閱讀，并做好記錄。一個(gè)月后，全班進(jìn)行交流，討論閱讀所得?！罢Z(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)到底是培養(yǎng)擅長(zhǎng)閱讀、思考與表達(dá)的讀書(shū)人?！痹谑謨?cè)里，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀思考的評(píng)價(jià)。教師可以設(shè)計(jì)“我的閱讀思考”欄目，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀世界的同時(shí)，記錄自己的一些思考，從而促進(jìn)他們閱讀的深入發(fā)展。此外，根據(jù)語(yǔ)文的工具性和思想性的特點(diǎn)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的欄目設(shè)計(jì)，如“好詞好句積累”“我的閱讀感受”等。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)效閱讀。

第三，定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。在閱讀交流中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。低年級(jí)的學(xué)生可以以繪本為主角，展開(kāi)“我的繪本故事”為主題的交流會(huì)，以講故事為主要方式；中年級(jí)的學(xué)生可以以朗誦的方式展開(kāi)交流；高年級(jí)的學(xué)生可以開(kāi)展主題讀書(shū)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，充分發(fā)表自己的看法。

只有每天有固定的閱讀時(shí)間，教師定期進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣才能逐步養(yǎng)成?！拔易x書(shū)越多，書(shū)籍就使我和世界越接近，生活對(duì)我也變得越加光明和有意義?！边@是高爾基說(shuō)的一句話。只有讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，他們才能變得更加聰明慧。

正如溫儒敏先生所說(shuō)：語(yǔ)文的本質(zhì)是“多讀書(shū)”。樹(shù)立這樣的語(yǔ)文教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的讀書(shū)方法，使他們饒有興致地讀書(shū)，在不斷提升他們的閱讀量同時(shí)，也不斷提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 潘裕民.<溫儒敏論語(yǔ)文教育三集>：語(yǔ)文的本質(zhì)是“多讀書(shū)”[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-06-13.

[2] 朱于國(guó).統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2017（11）.

（責(zé)編 韋 雄）