指向語用的課堂隨文練習的策略研究

姚軍

[摘 要]閱讀教學應以學為中心、聚焦語用，這是當下小學語文研究的重心。在閱讀教學過程中進行書面練習是學習語言文字運用的主要方式。在課堂教學中，教師應緊扣閱讀、習作課程目標來確定練習目標，并找準言意兼得的語用支撐點，充分把握學情，根據學習實際選擇最佳語用練習模式，以提升學生的語文素養。

[關鍵詞]隨文練習；以學定教；指向語用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0047-02

語文是一門學習語言文字運用的課程。實踐性是它的基本特點。語言文字的學習運用渠道多樣，其中的書面練習是主要途徑。那如何提高課堂語用的書面練習效率，達成理想的語用課堂呢？

一、聚焦語用，能級遞進——譜寫“方法習得”有力前奏

目標是課堂書面練習的核心和靈魂。只有把目標聚焦于語用，貫穿于練習的全過程，才能更好提高學生語言文字的學習和運用能力。我們應以單元訓練重點為依托，以語言能力發展為主線，以能級遞進為序列，關注語言的學習運用，給學生提供更大的聽說讀寫空間，優化語用訓練的過程。

（一）根據課標要求，確定教學目標

語文新課標對第二學段的教學雖然沒有具體的段落要求，但閱讀教學仍應以段的教學為重點，以利于從低年級到高年級的過渡。課堂的書面練習可以安排摹寫段的訓練，讓學生學會寫一段話。對第三學段的閱讀教學，課標明確提出要求，應把重點放在篇章訓練上。因此，我們可多開展一些寫作順序、文體特點等謀篇布局方面的練習。

（二）聚焦單元習作，整合全冊目標

人教版課標實驗教材每單元的習作與組內課文之間存在一定聯系。教學時，我們可以圍繞單元習作內容來確定練習目標，開展以單元為系列的課堂書面練習。如，人教版四年級上冊第一組習作安排的是“圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習作”的練習。因此，根據課文特點，我把整組課文的課堂書面練習目標定為以下幾點。一是分享、交流自己所了解的景觀，講清楚其奇特之處；二是通過一定順序，描寫出自然景觀的特點；三是在寫景的過程中試著融入自己的感受。目標明確后，我引導學生進行了這樣的具體練習。

在學習第一課《桂林山水》之后，首先引領學生賞讀《桂林山水》的開頭，聊聊旅游經歷，談談自己為什么會想到去那一個景點的；然后，適時引導學生閱讀選讀課文《記金華的雙龍洞》與《七月的天山》的開頭，讓學生在比較中發現這些課文開頭的相同之處；最后，引導學生把旅游經歷時那一種“慕名而去”的真實心情記錄下來。

上述以整組課文為體系的練習，以課文為范本，有共同的主題，能聯系學生的實際，有明確的練習目標，從而不斷地提升學生的表達能力。

（三）借助課后習題，夯實單篇目標

人教版教材三年級下冊在課文后面都安排有練習題。這些練習題為課堂書面練習指出了明確的目標。如，《檢閱》是一篇精讀課文，課后練習第三題是這樣設計的：“我想對博萊克說幾句話，還要把這些話寫下來。”在教學中，我根據練習題確立了以下練習目標。一是能夠憑借課文的描寫，合理地展開想象；二是分步指導，讓學生把對博萊克說的話寫得通順、具體、連貫；三是初步學習與別人分享、交流，并修改習作。從學生的練習中，我發現他們想象豐富，寫得清楚連貫，很好地達成了第二學段的寫話目標。

二、把握差異，梯度呈現——演繹“以生為本”有力序曲

無論何時，對學情充分的考慮都是實現有效練習的關鍵。學生存在著各方面的差異。教師應根據學生語文學習的差異，設計適合不同學生發展的多層次練習，讓學生都能根據自己的學習能力和興趣，自主選擇練習。以下是寧波市王彧釗老師的《維也納生活圓舞曲》課堂書面練習設計。

1.面向全體學生。

畫一畫文中寫鳥叫的句子，你發現有什么特點？

2.關注個體表達。

請大家展開聯想和想象，讀讀、圈圈、畫畫，然后像老師一樣把閱讀體會寫在旁邊。

3.尊重自由選擇。

在“花兒、街道、酒館”中任選一段，運用聯想和想象，嘗試用批注的形式賞讀課文。想想，作者是怎樣通過聯想和想象表達文字背后的情感與內涵的。

4.鼓勵創新運用。

如果請你寫一篇題目是《鼓浪嶼之歌》的文章，要表達鼓浪嶼與音樂之間的關系。你會選擇哪些材料來寫呢？課后去想一想，寫一寫。

王老師的練習設計由扶到放、由淺到深、由課內到課外，四個環節、四個梯度既環環相扣又層層遞進。運用聯想、想象這一語用點從課內的學習到聯系文本的嘗試，直至最后延伸到寫別的題材都是很有層次的。這樣的書面練習設計，真正做到了關注每一個學生，讓他們都有表現自己的機會。

三、精選支點，激發表達——演繹“言意共生”華美樂章

課堂書面練習是閱讀教學的重要組成部分，能加深學生對課文內容的理解，提高他們的語言運用能力。因此，我們應精心選擇言和意的共同支撐點，把握時機，努力達到言意兼得的目標。

（一）創設情境，一舉兩得

課文的上下文之間都存在著一定聯系。教學時，我們應結合這些有聯系的語句，發掘課堂書面練習言和意的支點，實現一練雙贏的目標。如，著名特級教師王崧舟老師在教學人教版四年級上冊的《去年的樹》一課時，設計了這樣的書面練習。在讀完課文的開頭后，王老師聲情并茂地說：“讀著，讀著，你的眼前出現了一只怎樣的鳥？出現了一棵怎樣的樹？請你用上‘特別這個詞來寫一寫。”

這一課堂練習，看上去很普通，其實不然。 “特別”一詞為練習的題眼，使這次練習有了拐杖，變得具體、可操作。這樣，從關注語言的內容走向到關注語言的形式，使學生更深刻地品味語言、內化語言、運用語言。

（二）聯系生活，遷移文本

生活是創作的源泉。在課堂書面練習中，可引導學生聯系生活，結合文本語言特點進行寫法遷移，從而使學生更好地理解文本、感受情感。比如，在教學《將心比心》的“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵”這段文字時，筆者這樣引導學生進行練習。

1.你特別想念出差在外的父母。用課文的這種表達方式，你會怎么表達？

2.結合練習回讀，感受深沉的母愛。

以上的課堂書面練習，以學生的生活體驗作為支撐，讓學生深入體會文中母親對他人的寬容和對女兒的關愛，達到了“得意”又“得言”的目標。

（三）巧妙改寫，內化語言

為使課堂書面練習達到言意共生的境界，教師可以引導學生對文本進行改寫，讓學生內化語言。例如，教學《蝙蝠和雷達》時，筆者這樣引導學生展開練習。

假如你是蝙蝠，你會怎樣介紹自己呢？請在以下三個主題中任選一個，用第一人稱寫一寫。

大家好，我是蝙蝠。

我的外形特點是：_______________________________________。

我能夠閉著眼睛靈活飛行的原因是：__________________________________________________。

人們受到的啟發：_____________________________________________________________。

學生通過自主選擇一個主題進行改寫，鞏固了課文內容，運用了文本語言，更重要的是學會了該年段要求的圍繞一個特點來寫一個片段的方法。

四、豐富模式，學練并進——奏響“和諧共振”的交響樂

在閱讀教學中，教師應以學定教，以生為本，努力構建學為中心的課堂模式，展開課堂練習。書面練習的方式多種多樣。在選擇時，教師應視學情而定、視文體而定、視文本而定。

（一）預學合作，學練并進

預學合作式書面練習模式積極引導學生進行課前預習，通過自學初步了解學習內容，然后小組合作、互助修改，接著全班展示、互動評價，最后提煉總結學法。如，在學習人教版三年級上冊的《女媧補天》這課時，教師將書面練習的目標定位為“感受神話故事神奇的特點”，并展開這樣幾個環節的教學。

1.梳理文脈，概括內容

課前，我們完成了《女媧補天》預習單。請大家說說女媧做了哪幾件事情，然后概括成小標題，最后把這些小標題用連接詞串聯起來說一說。

2.示范學習，感受特點

聚焦課文的第一自然段，找出你感到“神奇”的句子，圈出關鍵詞，感受文體特點，與全班同學進行交流。

3. 方法遷移，自主學習

自主學習課文其他自然段，繼續發現“神奇”，談一談自己的感受。

4.總結神話故事的文體特色，鼓勵學生發揮想象進行文本補白。

通過以上幾個學習環節，學生能夠進一步感受神話故事的文體特色，激活了他們的想象，將想象作文寫得細膩而生動。

（二）巧妙歸納，先學后練

通過前期的預習，學生發現文本中的一些相同和不同之處。此時，教師引導學生進行對比、分析，并進行練習；然后，讓學生在小組合作交流的基礎上進行修改、評價、調整、總結。如，在學習人教版四年級上冊第二組的“理解重點語句和段落”時，教師根據這一組課文“含義深刻的句子”比較多的特點，對課文加以梳理，提煉學習的方法，并用表格的形式引導學生進行歸類比較。

通過表格梳理，加深了學生對含義深刻句子的理解；通過討論、評價，學生掌握了理解這類句子方法。這樣，突破了學習的重難點，使學生零散的知識系統化，掌握了學習的方法。

總之，課堂書面練習應明確目標，以生為本，凸顯學生學習的主體地位。教師應選準語言訓練點，通過多樣化的學習方式，讓學生學有所得。

（責編 韋 雄）