夯實聽說讀寫，提升課堂效率

王安洪

[摘 要]提高學生聽、說、讀、寫的能力是語文教學的目標，也是促進學生整體素質提高的要求。因此，在語文教學中必須有效地進行語言文字的訓練。教師應精心創設聽、說、讀、寫的訓練點，培養學生用心傾聽、生動言說、動情朗讀、潛心敘寫的能力，以提高語文課堂教學的效率。

[關鍵詞]語文教學；傾聽；言說；朗讀；敘寫

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0049-02

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”賈志敏老師說：“語文課，要有濃濃的語文味。語文課上要講‘字、詞、句、篇，要講‘聽、說、讀、寫。”筆者認為，教師在閱讀教學中應務必把握課標精神，在聽、說、讀、寫等語言實踐中不斷提高學生的語言表達能力。

一、用心傾聽，領會文本

葉圣陶先生說：“聽話也是閱讀，不過讀的是‘有聲的書。能夠留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助。”經常在課堂教學中進行聽的訓練，能使學生養成聚精會神、邊聽邊想的良好習慣。正所謂：“如耳周聽，十方無遺。”

（一）聽寫

單純的聽寫比較枯燥，訓練多了學生會產生厭煩情緒。教師可以開展多形式的聽寫。為此，我總結了幾種聽寫詞語的方法：根據意思寫詞語——教師說意思，學生根據意思寫詞語；根據近義詞、反義詞寫詞語——教師念詞語的近義詞或反義詞，學生寫文中相關的詞語；根據詞類寫詞語——教師念同結構的詞語，學生寫出文中相關的詞語。如聽寫“翠色欲流”“一碧千里”（《草原》）時，我念“垂涎欲滴”“一望無垠”；聽寫句子、段落時，我經常采用“速記比賽”的形式進行。通過采用各種聽寫方法，學生不但沒有厭煩，反而興趣盎然。

（二）聽說

1.聽后復述。這不僅可以提高學生聽的水平，而且對學生記憶力的提高也有著很大的促進作用。在教學中，我經常讓學生復述其他同學或者我的話語。我常說：“前面同學的回答很精彩，你能再說一遍嗎？”“老師剛才說了什么，你能再重復一遍嗎？”這樣訓練多了，學生在課堂上也會更投入，漸漸養成了善于傾聽的習慣。

2.聽后評議。這除了能提高學生聽的水平外，更能培養學生的思辨能力。當課堂中出現一些關鍵問題或者有歧義的問題時，我通常會問學生：“聽了剛才同學的回答，你同意嗎？如果不同意，那么請說說你的看法。”在教學《圓明園的毀滅》之后，我讓學生針對“圓明園是否應該重建”這一問題展開討論，并組織開展“小小辯論會”。在辯論過程中，我要求學生仔細聆聽對方的發言，從中找出弱點進行辯論。如一方說：“圓明園如果重建必將耗費大量的金錢，而且有許多文物被西方國家搶去，都找不回來了，是一個很大的遺憾。”此時，另一方馬上指出：“找不回來沒關系，我們可以讓它空缺，在旁邊注明此文物被誰搶去，現在在何處。這樣更能讓現在的人感受到列強的可恨。”說得有理，辯得精彩。

二、生動言說，品味文本

為培養學生的說話能力，教師得做有心人，教學中要認真設計說話訓練點，通過不同的方式加強對學生的說話訓練。其實，閱讀教學中的說話練習形式多樣，各有所妙，文本內容不同，說話訓練點也自然不同。我通常采用說句、仿說、復述三種訓練方式。

（一）說句

單純地說句往往會讓學生感到枯燥，課堂也顯得不夠豐厚。教師可以引導學生聯系生活說長句。如《賣木雕的少年》一課，建議在學習了詞語后，抓住“遺憾”一詞展開教學。

（1）詞語的意思？

（2）回文：少年和“我”各為什么事而遺憾？

（3）讓學生反復地講，熟悉文章內容。

“我為看上了精美的木雕……帶不回來而遺憾。”

（4）在課件中點擊“精美”一詞，讓學生把形容木雕的詞加上去（如同滾雪球一樣），中間用“卻、可是”連接，形成一段話。

（5）后來遺憾解決了嗎？少年做了什么事？解決了嗎？連起來再說。

這樣，以“遺憾”為支點，將文中詞語串聯起來，就加強了“詞—句—段”的訓練。

（6）聯系生活，創設情境：雙休日，小明去超市買東西時看中了玩具，可是媽媽不同意買。你能否用“遺憾”來說一句話？

附加：什么樣的玩具（狀物描寫）、當時的心情（心理描寫）、跟媽媽怎么說（語言描寫）——構成段落。

這種說話訓練是十分值得的，在學文中發展了學生的語言，在發展語言的同時又讓學生感悟了生活。

（二）復述

復述包含著某些創造的因素，對于培養學生的思維能力、說話水平都有著相當的作用。教師可以通過改變復述形式來提高學生的說話興趣。如我在指導學生復述《白楊》的第14自然段時，并不是簡單地讓他們重復說，而是要求把“他們”改成第一人稱“我們”來復述。通過改變人稱復述，學生更深刻地體會到了父母選擇扎根新疆、建設新疆的崇高精神。

三、動情朗讀，感悟文本

著名學者呂思勉早在1925年就指出，如今國文課“根本之弊病，則在重講授，重討論……而不重實際之閱讀”“故今日諄諄之講授，及無謂之討論，十分之九，皆可省去”。閱讀教學要以讀為本，朗讀就應該貫穿于整個語文教學的始終。

（一）通讀，把課文讀準確、讀通順

學生拿到一篇文章首先應該會讀，能讀準字音，讀通課文。教師在教學時一定要先讓學生朗讀或默讀，并且是自由讀，有困難的語段多讀幾遍，不要片面追求完成教學任務而浮光掠影地讀上一兩遍。在這個過程中可以適時穿插教師的范讀。梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。我們聽了之后，好像是已經領會到原文的意義的一半了。”對于一些比較抒情、厚重的文章，教師抑揚頓挫、意味雋永的范讀無疑是一劑情感催化劑，可以激起學生的閱讀興趣。

（二）品讀，在讀中理解、感悟

課堂上，抓住文中最能體現作者思想感情、精神面貌的語段指導學生細細品讀，能夠訓練學生的語感，使其準確地把握語言的特點，感悟文章豐富而深刻的意蘊。比如《冬陽·童年·駱駝隊》一課，在體會駱駝慢慢咀嚼，顯得安靜恬淡的時候，我先請學生根據自己的理解，有感情地誦讀描寫駱駝咀嚼的語言。有的學生讀得快，有的學生讀得慢。我讓大家說說怎樣讀更好。有學生找準“磨來磨去”這個詞，認為駱駝嚼東西不緊不慢的，所以讀的時候也要慢一點。于是，我讓學生想象這個畫面，再讀。有了感覺后，我再讓他們想象電影里面慢鏡頭的感覺，帶著這種感覺再讀。學生在反復品味中讀得越來越深情，似乎走進了那個安靜恬淡的情境中。富有感情的朗讀，讓靜止的語言符號變成了鮮活的形象，同時使學生感受到了課文言語的精妙，增強了語言表達的豐富性、創造性。

四、潛心敘寫，升華文本

課堂小練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施，它內容較短，訓練點廣，效果較好。練筆的形式很多，如仿寫、改寫、續寫、寫留白、寫插圖、寫感受等。教師可以根據文本的不同特點或者不同的教學時機選擇不同的訓練方式。

（一）仿寫

許多課文中都有結構相似、語言優美的句群。如《祖父的園子》一課中用了幾個相同的句式來寫植物的自由自在。“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花……”在熟讀這三句話的基礎上，我要求學生選擇自己喜歡的事物進行仿寫。有學生寫：“小草愿意發一棵芽，就發一棵芽，愿意伸一個腰，就伸一個腰。”“谷穗愿結一粒籽，就結一粒籽，愿意點個頭，就點個頭……”有教材為依托，有朗讀為基礎，學生都寫得非常生動。

（二）利用教材空白補寫

文章中的留白往往會給讀者留下許多思考和想象的空間，因而教師可以充分利用這些空白，指導學生進行練筆。《清平樂 村居》中有這樣一句：“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這句話極為傳神，特別是其中的“醉”“媚”兩字，體現了這對白發夫婦的扶攜與恩愛。為了幫助學生體會其中的意境，我決定利用文本留白展開教學。“請你想想這對白發老人在說些什么呢？”讓學生把想說的話寫下來。有學生寫：“老頭子，你今天也夠累的了，少喝一點，明天還要上山砍柴呢。”“再喝兩杯，沒事，你也再喝點兒。你看現在咱們兒子都長大了，我干不動了就讓他們去，我們也該好好地享享福了！”……學生的補白生動而富有情趣。這既是對文本語言的感悟，也是真切的情感體驗。

（三）情動而辭發的自然流露

情達而意涌。當學生的心弦被文本觸動，語言就會自然流露，而且這時的語言是最真實，最觸動人心的。在教學《冬陽·童年·駱駝隊》時，作者對童年，對城南的老北京，對冬陽下駱駝隊的切切懷念，深深打動了學生。抓住時機我進行引導：“小英子離開故鄉五十年了，她卻不知道，其實那個總是鐺、鐺、鐺地響的駝鈴也深深地思念著她。你要是那駝鈴，你會對英子說什么？”學生寫的話字字真切，字字入心。如：“駝鈴聲一陣陣傳入英子的耳畔，流入英子的心坎，輕輕地對英子說：‘這幾十年來，你可曾想念過我？這幾十年來的冬天，你是否聽到過我？你可曾想到過再回故鄉，傾聽我的聲音？這么多年的春秋，那么多次的路過，我都會想起你那傻傻的面容，我多么想再見到你，我可愛的英子。”至真至切的語言如雨露般灑在心田，沁潤心坎。

聽、說、讀、寫四者相互聯系，相互制約，不能任意偏廢。只要我們認真鉆研教材特點，精心創設聽、說、讀、寫的訓練點，給學生提供語言表現的機會，經過長期訓練，相信學生的語言能力一定能夠得到快速的發展與提高。“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”當教師們還在為如何精心設計課堂教學，提高教學效率迷茫的時候，耕耘好聽、說、讀、寫這塊土地，或許會豁然開朗。

（責編 劉宇帆）