淺析默讀的藝術(shù)

董小雪

[摘 要]默讀作為語文課堂中常見的一種教學(xué)方式，普遍存在著默讀時間長，缺乏具體的指導(dǎo)等現(xiàn)象，學(xué)生的默讀質(zhì)量低下。針對這種現(xiàn)狀，教師可以采取分塊性默讀、尋覓性默讀、思考性默讀的形式展開教學(xué)，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；分塊性默讀；尋覓性默讀；思考性默讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0059-01

所謂默讀，就是指不出聲的讀。它在閱讀教學(xué)中占有重要地位，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。默讀的教學(xué)價值很高，但這并不意味著任意一篇課文都需要通篇默讀。經(jīng)常讓學(xué)生通篇默讀不僅會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，還容易使默讀流于形式，成為課堂教學(xué)的包袱。教師應(yīng)講究默讀的藝術(shù)，并根據(jù)文本內(nèi)容的特點采取恰當(dāng)?shù)哪x形式，真正讓默讀為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量服務(wù)。

一、分塊性默讀

所謂分塊性默讀，是指教師根據(jù)文本內(nèi)容的特點，把一篇課文劃分為若干個板塊，以板塊為單位展開默讀教學(xué)。在板塊的分類上，教師可以從文本內(nèi)容出發(fā)，就自然段或者文本情節(jié)、某種描寫、特定語境等方面進(jìn)行分塊。這種分塊性的默讀形式可以有效防止通篇默讀中學(xué)生視覺疲勞、課堂冷場現(xiàn)象的產(chǎn)生，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

如蘇教版語文《莫泊桑拜師》一課，主要通過莫泊桑向福樓拜拜師的具體過程，使學(xué)生了解他們各是一個怎樣的人，并使學(xué)生通過閱讀了解一些寫作上的常識問題，為自己的習(xí)作與表達(dá)奠定基礎(chǔ)。由于課文較長，如果采取通篇默讀的形式不僅會使學(xué)生感到厭煩，而且默讀效果也會嚴(yán)重受到影響。根據(jù)這種教學(xué)現(xiàn)狀以及文本內(nèi)容的特點，教師把課文分為三個默讀板塊：（1）默讀莫泊桑第一次拜師的情形；（2）默讀莫泊桑第二次拜師的段落；（3）默讀莫泊桑第三次拜師的部分。教師還可以對默讀的部分進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生邊默讀邊想這段話的具體內(nèi)容有哪些。這樣分塊性的默讀，簡便易行，易于操作，也更具有針對性，有利于學(xué)生默讀質(zhì)量的提升。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分塊性默讀的時候，要根據(jù)默讀內(nèi)容把握好默讀的時間，關(guān)注學(xué)生默讀興趣的激發(fā)以及學(xué)生的默讀所得。唯有如此才能真正為提升學(xué)生的默讀質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、尋覓性默讀

所謂尋覓性默讀，是指在默讀過程中，教師要求學(xué)生能夠在具體的語境中找出重點的詞語、句子、修辭手法或者重點人物的細(xì)節(jié)描寫部分等。這種默讀屬于在默讀中尋找，在尋找中默讀，是瀏覽式默讀的提升，含有判斷、辨別、選擇的功能。

如蘇教版語文《天游峰的掃路人》一課，主要講了“我”在游天游峰時的所見所聞，贊揚(yáng)了老人樂觀、爽朗的生活態(tài)度，這種生活態(tài)度也感染了“我”，使“我”發(fā)自內(nèi)心地對他感到敬佩。在學(xué)生默讀課文的時候，教師可以提出這樣的要求：（1）畫出關(guān)于描寫天游峰石級的句子；（2）找出描寫掃路人外貌的句子；（3）畫出有關(guān)“我”和掃路人對話的句子；（4）畫出讓自己感受深刻的詞語或者句子。這樣的默讀任務(wù)雖然不多，但對于學(xué)生來說，默讀就不再是一種形式，而是在讀中尋找，在讀中圈畫，在讀中感受，為之后的精讀課文掃清了障礙，鋪平了道路，有助于學(xué)生更好地抓住重點句子品讀課文。

這樣的默讀可以有效避免學(xué)生單一默讀或者無所事事現(xiàn)象的產(chǎn)生。經(jīng)常鼓勵學(xué)生在讀中尋找，不僅可以幫助學(xué)生形成良好的默讀習(xí)慣，而且有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

三、思考性默讀

在默讀的時候，如果學(xué)生僅僅是瀏覽一遍，那是不動腦筋的默讀，也是低層次的默讀。而思考性默讀的主要特點就是要帶著問題去讀。在思考性默讀的過程中，哪部分內(nèi)容需要默讀，默讀需要多長時間，教師都要做到心中有數(shù)，為提升學(xué)生的默讀質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

如蘇教版語文《理想的風(fēng)箏》一課，作者回憶了自己學(xué)生時代的一位殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神。在這一課的教學(xué)上，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，教師可以讓學(xué)生在默讀中思考下列問題：課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？在這幾件事中，讓你感受最深刻的是哪件事？理由是什么？在這些默讀任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生可以邊讀邊思考，在思考中形成大略答案，對于劉老師的形象形成初步的理解感悟。有了讀中思考作為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下深入閱讀課文也會顯得更加從容不迫、游刃有余。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生默讀的意圖何在？哪個地方需要默讀？默讀需要多長時間？通過默讀讓學(xué)生達(dá)到什么效果？教師都要做到心中有數(shù)。唯有如此，才能給學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，從而為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容提供條件。

總之，在閱讀教學(xué)中，默讀是一種讀的方式，更是一種讀的藝術(shù)。采取分塊性默讀、尋覓性默讀、思考性默讀等形式，可以真正讓學(xué)生由“讀”到“找”，由“找”到“思”，循序漸進(jìn)，由易到難地經(jīng)歷默讀的具體過程，真正把默讀的教學(xué)價值落到實處。

（責(zé)編 劉宇帆）