借助微課資源促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究

向蕾

摘 要：面對來自于不同家庭的孩子，越來越多的“零基礎(chǔ)”的孩子，如何優(yōu)質(zhì)高效地落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)就成為一個(gè)擺在我們面前的頭等大事。采取向家長推送微課資源的方式，解決了家長在教育子女過程中存在的各種疑惑和困難。因此有效地使用微課資源可以幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力一年級學(xué)習(xí)習(xí)慣落地。

關(guān)鍵詞：微課 習(xí)慣養(yǎng)成

在新生培訓(xùn)時(shí)，通過與學(xué)生的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)有的孩子不會(huì)說普通話，口音較重，語音發(fā)音十分不規(guī)范，有的孩子不知道上學(xué)要干什，有的孩子坐不住；通過與家長交流，發(fā)現(xiàn)部分家長自身學(xué)歷不高，缺少有效的育兒方法。針對新生的特點(diǎn)和以往一年級經(jīng)常出現(xiàn)的問題，采取了向家長推送微課資源的方式，意在解決家長在教育子女過程中存在的各種疑惑和困難。

因此有效地使用微課可以幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力一年級學(xué)習(xí)習(xí)慣落地。

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣微課，從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，邁出養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一步

一年級新生中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)整理書包，課本、作業(yè)本等物品雜亂擺放的問題，由于書包太亂，上課的時(shí)候，學(xué)生找不到課本，交作業(yè)找不到本子著急大哭的現(xiàn)象，為了避免問題的出現(xiàn)，在新生第一次家長會(huì)時(shí)，筆者制作了微課《整理書包》，深入淺出的向家長們介紹了如何做好上學(xué)前的準(zhǔn)備。同時(shí)在微課中提示家長如何指導(dǎo)孩子睡前整理好第二天需要的學(xué)習(xí)用品，放學(xué)前將自己的物品有序地整理好并帶回家。

新生家長會(huì)后，家長和孩子們在家中觀看了微課，跟隨微課中的提示，一步步的收拾書包，開學(xué)第一天，筆者逐一打開班級中45個(gè)孩子的書包，發(fā)現(xiàn)孩子書包內(nèi)，物品擺放非常的整齊，接下來的幾周時(shí)間，筆者不間斷的查看，發(fā)現(xiàn)通過微課學(xué)習(xí)，上課時(shí)學(xué)生都能從整齊的書包中找到所需的課本，相比較往年出現(xiàn)的忘帶課本、作業(yè)本，家長送到傳達(dá)室的情況也不再出現(xiàn)了。家長們也對《整理書包》微課的合理使用，贊不絕口。

二、習(xí)題技巧微課，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，夯實(shí)練習(xí)習(xí)慣

做作業(yè)時(shí)一般都是整體知覺在發(fā)揮作用，不少學(xué)生只顧趕進(jìn)度，很少顧及到一些細(xì)節(jié)問題：在作業(yè)中常常出現(xiàn)差錯(cuò)，連線題畫不直，不是看錯(cuò)運(yùn)算符號就是少做了習(xí)題；做完作業(yè)之后，應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)從整體知覺調(diào)整到部分知覺，從細(xì)微處檢查是否有漏洞。因此，教師最好教會(huì)學(xué)生檢查的方法，如看看是否漏題、漏答、漏字等，養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣，夯實(shí)練習(xí)的習(xí)慣。

在平日練習(xí)中，筆者就發(fā)現(xiàn)很多孩子不會(huì)使用尺子，不能將線畫直，畫出的線要么是彎的，要么長短不一，他們不知道如何將上下、左右的答案進(jìn)行連線，因此設(shè)計(jì)了《連線題完成方法》這一微課，一步一步的教給學(xué)生如何左手按住尺子，右手握筆抵在尺子上，畫出直線；然后又教給孩子畫線時(shí)，不能將兩邊的答案用線蓋住，線要畫的長短合適。通過這一微課的指導(dǎo)，再批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級中絕大多數(shù)孩子的連線題完成的非常漂亮，學(xué)生完成連線題的效率也越來越高了。同時(shí)，收到家長反饋，之前在家中糾正連線題錯(cuò)誤時(shí)，孩子的抵觸情緒很大，總是說：“老師不是這樣說的，老師沒有講”。有了微課之后，家長就跟孩子一起來看微課，孩子的小情緒就沒有了，與孩子的溝通也更融洽了。

之后又陸續(xù)發(fā)布了《學(xué)會(huì)正確使用字卡》《學(xué)會(huì)完成選擇題》等微課，深入解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，同時(shí)夯實(shí)了練習(xí)習(xí)慣。

三、拼音微課，針對學(xué)生學(xué)習(xí)拼音難點(diǎn)，助力拼音學(xué)習(xí)

由于學(xué)生的特點(diǎn)，拼音的學(xué)習(xí)對他們來說是非常困難的，開學(xué)第一周筆者做過調(diào)查，所教的班級有45人，學(xué)前一點(diǎn)兒都沒有學(xué)過拼音的孩子有20人，另有15人認(rèn)識漢語拼音但不會(huì)拼讀，只有10人可以正確地拼讀。面對這樣的問題，如果只是借助課堂的教學(xué)，很難達(dá)到應(yīng)有的效果，因此筆者陸續(xù)向家長推送了《聲母表》、《韻母表》、《整體認(rèn)讀音節(jié)表》、《兩拼音節(jié)的拼讀》、《三拼音節(jié)的拼讀》等系列微課，幫助學(xué)生規(guī)范的朗讀和拼讀。通過課前的微課學(xué)習(xí)，課堂中的指導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能夠正確的拼讀音節(jié)了。

但因?yàn)椴糠趾⒆拥目谝魡栴}，有的孩子上課不敢舉手發(fā)言，怕同學(xué)笑話，因此筆者針對這一問題，進(jìn)行了觀察，找到學(xué)生集中出錯(cuò)的拼音，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子對于an、ang、ing、eng這類韻母的區(qū)分，zhi、zi這類形近音節(jié)發(fā)音，是存在很大發(fā)音問題的。因此，發(fā)現(xiàn)問題后，筆者又錄制了《正確區(qū)分漢語拼音》的微課，推送給家長，指導(dǎo)孩子在家中學(xué)習(xí)，以更快、更有實(shí)效的方式解決的原有的語音問題。通過與家長的交流，發(fā)現(xiàn)不僅孩子的語音有了改變，連家長自己的普通話也有了很大的進(jìn)步。

四、識字微課，針對學(xué)生識記生字難點(diǎn)，助力拼音學(xué)習(xí)

筆者所教的班級中有45人，其中學(xué)前認(rèn)字較多的孩子占35%，認(rèn)識少量漢字的孩子占45%，另有20%基本不認(rèn)識漢字，因?yàn)橛羞@樣的比例差距，就給筆者課堂教學(xué)帶來首要問題——“如何讓占班級總?cè)藬?shù)65%的識字較少的孩子認(rèn)識更多的漢字”。面對這一問題，筆者陸續(xù)錄制了以《歸類識字》為內(nèi)容的系列微課，推送給家長，指導(dǎo)孩子們在家觀看，通過一段時(shí)間的微課學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)很多孩子不僅識字量在不斷的增加，而且對于識字也充滿了興趣，而且在平日也會(huì)主動(dòng)識字。

以《形聲字歸類識字》微課為例，在微課中，筆者以“青”字為主線，抓住“形聲字形旁表義、聲旁表音”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“情、晴、請、清、蜻”等形聲字。微課學(xué)習(xí)后，在課堂中隨機(jī)出示了這些漢字，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子可以正確的認(rèn)讀，有的孩子還可以給漢字組詞，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)讓我驚喜，同時(shí)再次感受到微課使用的好處。課堂檢查完認(rèn)讀后，有的孩子舉手告訴我，“老師，我發(fā)現(xiàn)除了帶有‘青的形聲字可以歸類識字外，還知道帶有‘包的漢字也可以歸類識字。”筆者驚喜地問學(xué)生：“哪些漢字？”學(xué)生告訴我“抱、飽、胞、雹、苞”，學(xué)生說完我給了他豎了一個(gè)大拇指。

由此可見微課資源的作用，既能幫助學(xué)生認(rèn)識課中的漢字，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字積極性，鼓勵(lì)他們在課外認(rèn)識更多的漢字。平日與家長溝通交流時(shí)，家長跟我反饋，自己的孩子每日已養(yǎng)成了定時(shí)觀看微課的習(xí)慣，并且在微課的學(xué)習(xí)后，可將學(xué)到的知識用于平日的學(xué)習(xí)中，家長發(fā)現(xiàn)原本作業(yè)需要家長讀題的現(xiàn)象越來越少，孩子基本可以做到自己大聲讀題，更學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考。

我國現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過：“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣。”習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。對小學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)不僅能提高其學(xué)習(xí)成績，而且對其一生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。