核心素養(yǎng)下小學數學高效課堂的構建研究

楊建榮

摘 要：小學數學素養(yǎng)是指培養(yǎng)學生使他們用數學的知識、觀點、思維去分析及解決問題，數學這門學科是有較強邏輯和有規(guī)律可循的一門課程。因此，教學的目的不只是獲得知識、技能和能力，還要引導學生的思維方式及情感的培養(yǎng)和提高。老師如果想使得小學生的數學課堂是高效質量的，需要將提高小學生素養(yǎng)同高效課堂聯(lián)系在一起共同研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學數學 高效課堂

伴隨著新課程的改革，國家也越來越重視教育，學校對于學生的全面發(fā)展也加深了重視程度，表現為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，重視和挖掘學生核心素養(yǎng)的教育改革。數學核心素養(yǎng)是學生在數學知識學習的過程中慢慢養(yǎng)成的，并在解決生活中實際的問題而具有的能力。學生通過老師構建的高效課堂快速的獲得數學知識，從而產生數學核心素養(yǎng)。[1]

針對核心素養(yǎng)的高效課堂構建，我們必須將知識的確定轉換為學生素養(yǎng)的養(yǎng)成，從重視教什么變?yōu)橹匾晫W生可以學到什么，將所學知識變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為主的生動課堂，要關注每個學生是不同的個體，重視學生的養(yǎng)成，注重數學高效課堂的構建，我們研究小組結合自己的教學經驗，大致的研究核心素養(yǎng)下小學數學高效課堂的構建，以下是我們研究后的一些淺見，希望可以對這方面進行研究的人有所幫助。[2]

一、在愉快的課堂氛圍下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，構建小學數學高效課堂

在老師教學過程中，學習的環(huán)境對課堂教學的效果也有很大的影響，輕松、歡快的學習氣氛學生學習時沒有太大的壓力，邏輯思維比較活躍，數學知識的掌握就比較容易。學生在高興和歡樂的環(huán)境下學習，會使學生在課堂上表現的較為積極主動，愛思考，勇于提出問題并解決困難，高效的課堂構建，不僅可以讓老師和學生更好的溝通交流，還可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，創(chuàng)設愉快的課堂氛圍，的確可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)構建高效的小學數學課堂教學，進而構建高效的小學數學課堂教學。[3]

例如：在教“乘法”時，數學老師利用多媒體展示試題，畫面上有4只小白兔子，旁邊有小白兔非常喜歡的胡蘿卜，老師問道如果每個小白兔需要吃2個胡蘿卜才可以吃飽，需要準備多少胡蘿卜？學生看到大屏幕上可愛的小白兔都非常喜歡，氣氛一下子就活躍起來，學生紛紛搶著回答需要準備8個蘿卜。因此，愉快的學習環(huán)境，就激發(fā)了學生的學習興趣，學生有了學習的欲望，促進了學生核心素養(yǎng)，使課堂教學效果達到了高效。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，構建小學數學高效課堂

老師在教學中使用一些聯(lián)系生活實際的方法，會讓學生感到一種熟悉的感覺。只有讓學生進入老師的講課方式中，才能讓學生學習的更容易。數學老師可以適當將生活中的事情融入到課堂教學之中。

如果教學時教師沒有結合數學這門學科的特點，而是干巴巴的講知識點，學生必定不會喜歡學習數學，進而是失去學習數學的興趣。所以，把要學習的數學知識同我們的生活實際聯(lián)系起來，熟悉的事物和環(huán)境更有利于學生掌握數學知識，提升學生的核心素養(yǎng)。

三、合作探究式的學習，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，構建小學數學高效課堂

合作探究式的學習方式是目前教學方法中一種新型的教學手段。老師同學生之間，學生同學生之間進行合作交流，探究數學學習中的知識，解決學習進程中的問題。例如：老師在講解“三角形的兩邊之和大于第三邊”這個概念時，首先讓學生做一個小游戲，由本班的學生站成三角形，讓他們驗證這個概念是否正確，學生之間主動合作，共同探究，經過多次探究，終于驗證了這個概念是對的。

數學老師在教學方式上進行了變化，讓學生之間合作，共同探究數學中的知識，這樣不僅可以加快學生學習數學的速度，還可以提高學生的數學方面的素養(yǎng)，進而使得數學課堂教學更為高效。

綜上所述，數學老師，若想提高教學效果，需要改變思維觀念，變化教學方式，在課堂教學中，老師想辦法讓學生自動介入，只有學生自己想學習，認為學習是有必要的，學習的效果才會好，同時還可以提高學生獨立學習的能力，或者老師在教學過程中，要結合數學知識的特征，聯(lián)系現實生活，讓學生更容易理解教學內容，提高課堂教學質量，同學之間的合作探究，加速了學生對數學知識的掌握，提高數學課堂的教學效率，進而提升了培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。所以，在核心素養(yǎng)下構建高效的小學數學課堂教學，不僅可以提高學生的核心素養(yǎng)，還可以使學生的數學課堂質量得以提升。[4]

參考文獻

[1]李星云.論小學數學核心素養(yǎng)的構建——基于PI-SA2012 的視角[J].課程，教材，教法，2016（5）.

[2]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（5）.

[3]褚宏啟.核心素養(yǎng)的國際視野與中國立場——21世紀中國的國民素質提升與教育目標轉型[J].教育研究，2016，（11）：8-18.

[4]林映雪.基于核心素養(yǎng)下的小學數學高效課堂構建與實踐[J].考試與評價，2017，（2）.