把準追問時機，提升課堂實效

唐敏

[摘 要]追問作為課堂提問的一種形式，它是教師有針對性地再次提問，具有其他提問無可比擬的教學價值，教師應把準追問的時機，明確追問的目的，以真正實現(xiàn)追問的價值，提升學生的語文學習能力。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；追問時機；高效閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0076-02

追問，顧名思義，即追根究底地問，也可作再次提問，是課堂提問的一種有效形式。在閱讀教學中，教師及時有效的追問，可以激活學生思維，促使學生重新回歸文本內(nèi)容，去仔細地挖掘、探究，進而獲得對文本內(nèi)容的正確理解，使學生的語文能力得到極大提升。但是，在實際閱讀教學中，并不是每一個教師提出的問題都需要追問的，只有把握追問時機，問在點子上，才能真正為提升閱讀教學質量服務。那么，教師何時追問才更有效呢？

一、在膚淺處追問——挖掘深度

在閱讀教學中，對于教師提出的問題，經(jīng)常會出現(xiàn)學生在回答問題的時候不經(jīng)思考就脫口而出的現(xiàn)象，這往往與學生思考過淺有著直接的關系。在這種教學情形下，教師要善于通過及時有效的追問，為學生提供科學思維的方法，以為學生搭建走向深層次閱讀的支架，從而使學生能夠真正地沉下心來靜靜地思考，達到真正理解文本內(nèi)容的目的。

如在教學蘇教版語文第7冊17課《李時珍夜宿古寺》一課時，在閱讀8——12自然段時，為了讓學生感受到李時珍品嘗藥材的苦，教師可以提出這樣的問題：說說課文中的哪一幕景象讓你感受最深刻？為什么？當學生回答是李時珍親自嘗百草讓自己的感受最深刻的時候，教師追問道：你從哪看出來的？能具體說說嗎？當學生答出“雞腸草與鵝腸草的藥性很難區(qū)分，李時珍親自去品嘗”這部分以后，教師繼續(xù)追問道：“人們都說‘是藥三分毒，有的藥草吃了以后還會帶來生命危險，李時珍知道嗎？”“知道。”“既然知道他為什么還要這樣做？”“他是為了讓《本草綱目》的修訂更加準確，他親自品嘗以后，就可以讓大家在這方面少走彎路，可以避免開錯藥方。”“由此可看出來李時珍是一個怎樣的人？”“對待工作嚴肅認真，不怕苦，不怕累，非常嚴謹。”就這樣，在教師的步步追問下，學生對李時珍的理解認識也真正走向了深刻。

在閱讀教學中，學生對于教師提出的問題常常會直接就文本中的語言粗淺回答，這樣的回答由于缺乏自己對文本真正的理解感悟，難免會浮于表面，比較膚淺，作為教師，要能夠就學生回答的膚淺處進行追根究底地問，進而使學生對文本中人物的理解認識真正走向深層。

二、在低迷處追問——激發(fā)興趣

在學生閱讀學習的過程中，很容易出現(xiàn)學生情緒低迷的時候，在這種教學情形下，就需要教師敢于打破常規(guī)的教學預設，并根據(jù)學生對問題的解讀與反饋情況，以睿智的追問來激活學生的閱讀思維，激發(fā)學生的學習興趣，使學生重新融入快樂的閱讀學習之中。

如在教學蘇教版語文第12冊12課《夜晚的實驗》一課時，課文主要教育學生要學習科學家細心觀察、善于思考、大膽實驗、潛心研究、遭受失敗不氣餒、善于反思的精神。對于學生來說，編者意圖與教學的出發(fā)點是好的，但是由于科普短文缺乏生動的語言、優(yōu)美的語句、精彩的故事情節(jié)等等，學生在學習課文的時候，興致并不是很高，為了使學生能夠盡快融入課堂教學，教師提出問題：“科學家帕斯拉捷為什么要進行夜晚的實驗？”當學生答出他想弄清蝙蝠夜間飛行的秘密以后，教師可以接著追問道：“他這個想法是在什么情況下產(chǎn)生的？”“夜間散步的時候。”“夜間散步的人那么多，為什么其他人沒有發(fā)現(xiàn)蝙蝠在夜間飛行的特點呢？由此你知道了什么？”“帕斯拉捷是一個善于觀察的人。”“只是善于觀察嗎？”“他在觀察之后還進行了思考。”“思考之后呢？”“就想通過實驗來驗證。”“那么，接下來咱們就一起學習他是如何通過實驗來驗證的。”在教師的層層追問下，學生們的學習興趣很快被激發(fā)，迫切地想去一探究竟，起到了顯著的教學效果。

在閱讀教學中，當學生處于低迷的學習狀態(tài)時，教師要善于通過恰當?shù)淖穯柊褜W生引到自己感興趣的學習問題上來，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的閱讀期待，進而使學生能夠始終保持積極的學習狀態(tài)，從而為學生的高效閱讀奠定基礎。

三、在分歧處追問——引導航向

由于學生之間的家庭背景、知識經(jīng)驗等存在著差異，學生在回答問題的時候很容易出現(xiàn)意見分歧，在這種教學背景下，教師可以通過及時恰當?shù)淖穯枺龑W生越辯越聰明，在爭論中獲得對所學內(nèi)容的正確解讀。

如在教學蘇教版語文第11冊7課《船長》一課時，為了促進學生對哈爾威船長正確的理解認識，教師讓學生通過默讀，先畫出文中主要寫了哈爾威船長在危險來臨時下達了哪些命令，然后，再引領學生細讀，說說自己從這些命令中讀懂了什么。在學習船長第一次命令的時候，當學生讀到“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去”這個地方的時候，教師提出問題：“船上一共有多少人？”“61人。”“為什么船長說把60人全部救出去，他把自己忘了嗎”“沒有。”“你從這兒讀懂了什么？”“他沒想到自己，已經(jīng)有了與輪船共存亡的決心。”當教師問學生對哈爾威船長只顧救大家，而沒有想到自己這件事如何看待的時候，學生們的意見明顯出現(xiàn)了分歧，一部分學生認為：哈爾威船長應該把自己算進去，他太傻了，有機會還是應該出去的。一部分學生認為：他是船長，應該對船上的人員負責，這時候就不能考慮自己。當學生們爭執(zhí)不下的時候，教師追問道：“你們從船長要求把60人全部救出去這個命令中還讀懂了什么？”“一個船長忠于職守的決心，他讓乘客們放心，有他在，大家不要害怕。”就這樣，很快幫助學生們找到了正確的閱讀導向，取得了顯著的教學效果。

在閱讀教學中，當學生的意見出現(xiàn)分歧的時候，就需要教師恰當?shù)狞c撥引導，而依據(jù)學生對文本理解的狀況，教師進行恰當?shù)淖穯枺瑒t可以把學生的思考及時引到正確的航向上來，從而使學生對文本內(nèi)容的理解更加深刻透徹。

四、在錯誤處追問——巧妙糾正

在閱讀教學中，學生由于學習經(jīng)驗或者認知能力的局限，在回答問題的時候出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象是難免的，作為一名具有教學智慧的教師，這時不是直接否定學生的錯誤，也不是直接把正確答案告知學生，而應正確理解學生的錯誤，明白學生回答錯誤的原因，然后，再及時對學生進行追問，以使學生能夠有更多的機會闡述自己對問題的看法，明確自己出現(xiàn)錯誤的原因，這樣才能使學生真正正確理解文本內(nèi)容。

如在教學蘇教版語文第8冊13課《第一次抱母親》一課時，當讀到“……使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒”這個地方的時候，當教師問學生從這句話中讀懂了什么時，有學生回答道：“我覺得作者對母親不夠關心，不孝順，連母親是那么輕都不知道。”對于學生的錯誤看法，這位教師沒有直接反駁和否定，而是接著追問道：“是嗎？作者真的對母親不關心嗎？請聯(lián)系上下文再讀課文，并說說自己又有哪些發(fā)現(xiàn)？”在教師的追問下，學生通過細讀課文發(fā)現(xiàn)：“我”在抱母親的時候，“左手托住，右手輕輕的……”“母親竟然這么輕，我心里很難過”……這些地方充分表現(xiàn)了作者對母親的關心與在意，并不是一個不關心，不孝順母親的人。這樣教學，巧妙地幫助學生糾正了錯誤的看法，學生對人物的理解認識更進一層。

在閱讀教學中，當學生對文本內(nèi)容出現(xiàn)錯誤解讀的時候，教師通過及時恰當?shù)淖穯柨梢詭椭鷮W生主動發(fā)現(xiàn)在閱讀理解中的錯誤，進而獲得對文本內(nèi)容的正確解讀。

總之，在閱讀教學中，教師及時有效地進行追問，可以幫助學生打開思維的閘門，使學生回答問題的興趣被激發(fā)，從而真正地沉入文本，深入閱讀，進而真正獲得對文本內(nèi)容的正確解讀。

（責編 韋淑紅）