高效課堂下作文細節描寫之有效策略

楊桂娟

摘 要：隨著經濟的發展，農村人的生活水平有所提高，但他們沒有培養孩子讀書的意識，盡管學校配備大量的書籍免費供他們閱讀，但讀者甚少；雖然在課堂上一再滲透讀書論，介紹精美書籍，但家長的不重視，導致學生們所讀的書甚少，這樣就造成了寫作上的困難。因此在教學中我一直尋找化難為易的教學方法，探索作文教學的寫作技巧，目的讓學生筆下有言。

關鍵詞：課堂 細節 策略

素質教育是當前基礎教育改革的主旋律，而當前教學又提倡高效課堂，一節高效有益的課，事半功倍。高效課堂的實質是完成教學任務或達成教學目標的效率高、效果好。或簡而言之以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，并做到教為不教。

那么怎樣在記敘文寫作中做到化難為易，教為不教呢？著名教授何永康說：從某種意義上說，一個好的細節描寫頂得上千言萬語，一兩個生活細節描寫是記敘文中亮點和得分點。[1]

何謂細節？就是把細小事物，如一個動作，一種表情，一個特點用特寫鏡頭把它放大，通過準確、生動、細致的描繪，爭取做到“如見其人”，“如睹其物”。那么在寫人記事的記敘文中如何寫好細節，這就需要老師在學生已做好細致觀察，大量閱讀積累，合理想象的基礎上采取有效策略，讓學生在方法的指導下如填空、套用公式般寫好細節。根據所選事件的特點，一般來說記敘文中的細節從以下三個方面入手：

一、以動作為主的細節描寫

首先抓人物做某件事的姿態描寫。所謂姿態，就是做某事時的樣子，仿佛像照像機抓拍下的一個靜止鏡頭，主要寫身子、頭、眼睛、手四個身體部位寫出抓拍下當時一個人做某事時所處狀態。例如母親為初三孩子抄政治書的一個姿態描寫：

母親伏在床沿，身材矮小略顯臃腫的身子卡在墻壁與床邊中，那個狹小的空間把她捂得嚴嚴實實，她甚至無法直起身，就那樣不知被疲倦地彎著腰。她的頭垂得很低，晚風徐徐，耳邊幾綹散發便松松的斜下來，覆住因操勞略顯滄桑的面頰。她那深邃的雙眸目不轉睛看著細若蚊蠅的題目，卻不曾停下忙碌的筆，用靈巧手輕輕捋一下散發便順勢將它們掖在耳后，執著的抄下去。

此段中身子的狀態“彎著腰”，頭的狀態“低垂著”，眼睛的狀態“看著”，手卻“不停的忙碌”。此段從這四個角度入手描寫，形象地再現了母親抄書時的姿態。

為了使描寫生動形象可感，在身體部位的名詞前及所處狀態的動詞前加上修飾的詞語如“ 樣的身子”、“ 樣的雙眸”、

“ 手”、“ 的彎”、“ 看”、“ 抄”，修飾詞的使用，使人物姿態更準確，形象。同時為做到情景交融，此段后可加景物、人物、物體中的一種描寫，來引出內心的情感。

1.由景寫人

臺燈發出柔柔的光，照在母親那烏黑發亮的秀發上，照在她那細嫩白皙的臉頰上，照在她那略顯臃腫、卻盈滿愛意的側影上，此時我覺得她是那么美，那么美……

用“臺燈的光”引出“母親的秀發、臉頰，側影”的描寫，構成排比的修辭，從而引出我內心的情感。

2.由景寫物

臺燈發出柔柔的光，照著母親抄寫的細密的字，那字是母親把滿滿的愛融入筆尖流瀉下來的，那一個個整齊的小字，像一朵朵秀麗的小花，盛開在書面間，吐蕊沁香，給我溫暖和力量。

由“臺燈的光”引出對“母親抄的字”的描寫，從而引出我的內心情感。

于是梳通此段思路，歸納板書為：

身子

姿態描寫 頭 + 狀態動詞+景（人、物、色）+情感

眼睛

手

其次，抓一個特寫鏡頭來寫，這個鏡頭是做某件事最難的或最精彩、最動人心的一個動作，從人的身體部位入手，用一連串傳神準確動詞再現當時情景。

二、以語言為主的細節描寫

學生在寫作中善于運用語言對話，通常以“他說”、“我說”的形式充斥整個事件中，啰嗦，了無生趣。其實以語言為主的記敘文對語言的選擇必須具備典型性。何謂典型？就是所選的語言必須能夠表現人物特點，推動情節發展為主，一般情況下以三處語言描寫最為合宜。

第一處語言有以下幾點要求：

1.語言描寫要長話。斷開，分兩處來寫。

2.語言內容是事件的開端，并且是談話的主體內容。

3.“說”字放在語言描寫的后邊，“說”字前邊可從身子、臉、睛眼、手、語氣中任選兩個方面來修飾。然后寫此時環境氛圍，人物心情，再另起一段用簡潔環境描寫過渡。

例如，考試前媽媽對我的開導。

“好閨女，明天考試別緊張。”媽媽一邊搓板洗衣服一邊心平氣和的對我說。

“別再馬虎了，認真審題。”急性子的媽媽竟直起身來到我的面前，手指戳了戳我的腦門，競有些嗔怒的對我說。我一句話也沒說，反感的躲了躲，轉過頭望向窗外，目光隨著那片茂密的樹林向遠方無限延伸。而此時，我的心就像一個鉛球，正緩緩的下沉。“我不就是想聽聽你的安慰嗎？本來就是緊張，還嘮叨個沒完！”

屋子里瞬間靜了下來，時鐘的滴答聲此時分外清晰。

此部分語言應是這樣一個長句子：“閨女，明天考試別緊張，別再馬虎了，認真審題”，把它分為“閨女，明天考試別緊張”和“別再馬虎了，認真審題”兩處，并緊緊圍繞“考試”這一話題。第一處的語言后從人物的動作或語氣角度來修飾“說”字，并借助周邊環境襯托我的心情。然后再另起一段，用簡潔的環境或景物描寫過渡到下處的語言描寫。這樣情節緊湊，吸引讀者，使文章有文采。

第二處語言描寫有以下幾點要求：

1.語言要簡短。

2.語言或其中一個詞引起人內心的反省，對未來的憧憬與想象，或對過去的回憶。

3.“說”字依然放在語言描寫后邊。

例如：

“馬虎就是對知識似懂非懂，沒有學會的借口，你上課認真聽講了嗎？”媽媽意味深長的看著我說。是啊，我認真了嗎？此時我心潮翻涌，想想以前，曾在英語課上分神溜號，也曾在科學課上偷偷的搞小動作，即使班主任上數學，語文課，我也會和同桌聊上幾句。想到這，心里像打翻了五味瓶般，很不是滋味。

此處的語言是承接著第一次的語言描寫，話鋒要轉到人物身上，讓此處的語言或一個詞引發人物內心的反省，或想象，或回憶，從而引出人物的心情。如此段文字中抓住“認真了嗎？”引發“我”內心的反省，從而產生悔恨之情。對于此處內心反省是對過去行為的反省，也可換為以后不該有的行為或以后將有的行動所下的決心。

第三處語言有以下幾點要求：

1.語言要簡潔，盡量有理性。

2.語言能讓人有一個認識。

3.“說”字放在語言前。

例如：

原來我的一舉一動都被媽媽看在眼里里，她輕輕地捋了捋我的馬尾辮，小心翼翼地坐在我的身旁，語氣溫和的對我說：“考試認真些，盡力就好，學就要學出個樣了！”、“學就要學出個樣來”，媽媽的語氣加重了許多，我又看到了一向要強的母親倔強的一面，望著媽媽明亮的雙眸，我頓悟了，明白了媽媽的良苦用心。是海就要波瀾壯闊；是星星，就要做最亮的那顆；是沙，就要融入蚌體內，變成最美的珍珠。那一刻，我心澄澈清明。

此段語言要引發對人生、社會、生活的認識與感悟，從而使文章主旨升華。這種認識與感悟必須與此處語言相符。此處“學就學個樣來”一句激勵“我”，讓我意識到積極進取，追求美好，將文章主旨推向一個高峰。

以語言描寫為主的記敘文，三處語言的選擇是難點，它的標準是圍繞主要話題，層層推進來寫，使人物心情有個變化過程。如例文由煩感到反省，再到對人生的深刻感悟，一波三折中將情感升華。

三處語言描寫就是文章行文思路，看似憑空捏造，實則不然。生活中人與人之間都在用語言溝通，這種司空見慣的生活不曾深刻于心，植于筆端，但只要細心觀察，留意身邊點滴，這樣的素材隨處可取，于小中見大，平凡中有灼見，是難得的好素材。在寫作訓練中每一處需反復練習，將思路熟記于心，就能打造出記敘文一大亮點。

三、以心理為主的細節描寫

心理描寫不是一篇作文的主體，只是其中一個段落，為了做到局部精彩，就要寫好心理描寫。下面結合例文來研讀心理描寫。

例如：哎！都怪我自已，總想著打游戲機，考試不及格可怎么辦？大慈大悲的觀音菩薩，保佑我考試芨格吧；老師呀，手下留情，您讓我逃過這一劫吧。考試要是不及格，我的面子就沒了，班長的頭銜也保不住了。想到災，我仿佛看到老師失望的眼神，媽媽憤怒的咆哮……

我感覺脖子一涼，這可叫我如何是好，情何以堪？早知如此，何必當初啊！

此段例文，小作者先想想自己以往的行為“打游戲”，再想想別人向“觀音菩薩”、“老師”發出求救，又想想事情的結果產生的后果，“面子沒了”、“班子頭銜沒了”，接著抓住自己此情此景中產生的聯想這樣后果產生的一連串反應“老師失望”，“媽媽憤怒”，最后回扣自己“充滿悔意”，這一思路，于是板書歸納為：

回扣

自己 聯想

別人 結果 按照這個思路來寫，就可以把心理活動寫得真實、具體、生動吸引讀者，而且很完整，使人感同身受。但心理描寫是其中一部份，并不是文章主體，稍加練習就會打動人心。

要想成功寫好細節描寫，平時要善于觀察生活，從中提煉真實生動的細節，并多讀多寫，練好基本功，這樣反復訓練指導，只要選材確定，按照思路練習，就會做到“教為了不教”的高效作文教學，并打造出記敘文的亮點和精彩。

參考文獻

[1]卞利平.初中作文細節描寫的有效指導策略[J].作文成功之路（下），2016（03）：75.