提高小學生英語閱讀能力方法探析

周瑞華

摘 要：通常我們以為小學生初次接觸英語，不具備英語基礎知識能力，更不可能快速掌握閱讀技巧。實際上這種觀點是不科學的。有研究表明，小學生在初次接觸英語學習時，本身就會表現出強烈的興趣，同時加上小學階段本身就是語言學習和積累的一個過程嗎，所以對一門新的語言具有很強的適應能力。因此，我們形時代英語教師應該充分利用小學生這一特點，不斷完善自己的教學方法，幫助學生有效的掌握英語的學習方法。本文我就主要和大家分享如何提高小學生英語閱讀能力。

關鍵詞：小學生 閱讀能力 閱讀教學 英語

引言

閱讀是培養學生獲取知識的重要手段和途徑，加強閱讀能力的培養有助于提高學生的認知水平。同時，閱讀能力是聽說讀寫能力的重要環節，閱讀能力的培養可以豐富文化知識，發展學生智力，鍛煉發散思維。英語閱讀能力的培養是小學英語教學的中心環節，教師要注重對學生進行閱讀能力的培訓，使其掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，對開闊學生眼界、提高學習成績、開發智力等方面起著舉足輕重的作用。[1]

一、精選閱讀材料、激發學生對閱讀的興趣

小學生英語學習有別于其他學習者，他們正處于8-12歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。新課標提出：小學英語課程目的首先是激發學習興趣，培養英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感為進一步學習打下基礎。因此，在閱讀內容的選擇上，要注重“興趣第一”的原則。興趣是最好的老師，是學生學習的真正動力，激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料重新進行組織，結合不同的語境供學習閱讀。也可選擇與課文難度相當的有趣味的幽默材料。[2]

1.選材貼近生活

閱讀材料，尤其是適合小學高年級學生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，并且要貼近生活，以激發學生讀的興趣。在眾多的精選閱讀材料中，學生們喜歡的有動物故事，如：Three little pigs，Two friends and bear，The donkey and the salt等。還可以選用常識性的小短文，如：Roses，planting the tree； Be healthy。詼諧有趣的小幽默，如：The French student。發生在他們周圍的事情，發生在以前，能讓他們了解過去的人和事的小笑話，如：To naughty boy，A letter， A birthday present等等。各式各樣的、內容豐富多彩的文章，只要學生們有興趣去閱讀，我都把它們列入考慮范圍之內。

2.難易適度，由淺到深

閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料難易產生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學高年級的學生。我在充分利用教材資源的基礎上，常選擇能為教學目的服務的材料進行課外延伸和補充，在挑選時讓學生閱讀全部是熟悉的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學生在熟詞的新環境中理解體會。比如在教學人物描寫性話題時，我們可以選描寫自己好朋友的作品，或者選學生喜歡的明星材料；教一般現在時的時候，可以選擇描寫爸爸、媽媽或教師自己一天生活的情況；教現在進行時，可選擇孩子們在操場活動或野炊遠足的場景小短文；教過去式時，可選擇一些趣味童話故事，如“Snow White”、“A farmer and a snake”等，或者人物傳記，如“Walt Disney”等。

二、多樣化教學，培養學生良好的閱讀能力

1.教學前適當鋪墊，掃除閱讀障礙

由于小學生詞匯相對較少、知識面窄、語法知識欠缺，因此在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創造足夠多的機會說一說和語篇相關的內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。這種形式多樣，如一段對話、一首小詩、一幅圖畫等等。

2.多媒體輔助，提高效率。閱讀教學中課堂的容量較大，多媒體課件可以很好地解決這一問題。小學生注意力持續時間段，多媒體課件可以使他們更樂學、愛學。因此教師可在閱讀中配以動畫或圖片幫助學生理解文本。但多媒體不能代替文本閱讀，因此教師在教學中應該適時、適度利用多媒體課件。

3.課后閱讀，拓寬視野。新課標指出：要提高學生的閱讀英語能力，單純通過書本上的課堂教學是遠遠不夠的，還要有計劃地指導學生閱讀一定數量的讀物。課后閱讀材料不僅要趣味性濃，而且要和學生生活相聯系，以激發學生閱讀的興趣。此外，閱讀材料的難度應根據學生的已有的閱讀水平來決定。因此教師可選擇印發一些適合學生閱讀的材料或指導學生征訂閱讀的報刊。

三、以評價方式激發學生閱讀興趣

在教學過程中，適當的鼓勵、表揚，可以使學生產生積極的情感體驗，這也是學習興趣的源泉。我們要借助這種方式，加上適當的鼓勵評價，讓學生產生成就感、喜悅感，從而調動學生對閱讀的興趣。當讀完一篇對話或課文時，我們可以說：“good，so great”，同時會獎勵一個小星星等，以促進學生對英語閱讀的參與意識，在同學的積極發言下，一些潛能生也可能怯怯地將小手舉過頭頂。我會給予積極的評價給以他們力量，雖然回答的不一定對，但是一定要給他們空間和時間，鼓勵發言，適當時候可以請其他同學幫助。教師的鼓勵、同學們的掌聲是對他們最大的肯定。在教學過程中，我還會采取小組教學的模式促進學生交流與進步，從而挖掘學生學習的興趣，使學生主動積極地閱讀。

結語

總之，一個人閱讀能力的高低直接決定他的英語水平。現今學生的最大問題就是閱讀量太小，因此，教師對學生的引導起著至關重要的作用，只要教師注重培養學生的閱讀能力，鼓勵學生進行大量英語閱讀，引導學生進行有效閱讀，我相信，學生的英語水平一定會逐步提升。

參考文獻

[1]王玉華.如何提高小學生的英語閱讀能力[J].江蘇教育研究，2009，（33）：37-38.

[2]朱桂金.由“小人書”走進閱讀―小學生課外閱讀的現狀調查與思考[J].江蘇教育研究，2009，（34）：52-55.