多模態話語理論在英語教學中的應用與前景探析

摘 要：多模態話語理論廣泛地在各個領域得到應用。近年來隨著新媒體時代的興起，掀起將多模態話語理論應用于英語教學的熱潮，體現在多模態話語理論被有效的應用于英語聽力、英語閱讀、英語寫作及英語口語中。本文從多模態話語理論出發，分析與研究多模態話語理論在英語教學中的應用，并試圖探析未來多模態話語理論在英語教學領域的發展前景。

關鍵詞：多模態 英語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0008-01

1 引言

如何將多模態話語理論應用于英語教學一直是國內研究熱點，目前多模態話語理論已被應用于英語教學中的方方面面，英語課堂不再一味地持續單一模式的傳統教學，而未來多模態教學課堂也將是英語教學課堂的必然趨勢。

2 多模態話語理論

隨著世界科技的發展以及各國文化的交流，話語變得不再是唯一的語言符號。圖片、影視、聲音、姿勢等符號元素對交流起到了重要的作用。國內外學者亦展開了對多模態話語的研究。多模態話語的基本概念是建立在對于模態、媒介等概念理解的基礎之上的。所謂模態即是指通過一種或者幾種媒介來同步實現話語和交際類別的符號資源。媒介則是用于符號產品和事件生產中的使用的物質資源， 包括了工具和使用的物質。具體說來， 我們感受外界的視覺、聽覺、觸覺屬于感覺模態， 而感覺所借助的工具， 眼、耳、手即為媒介。

3 多模態話語理論在英語教學中的應用

3.1 多模態話語理論在英語聽力教學中的應用

在傳統的英語聽力教學中，聽力模態為最大核心，偶有視覺模態參與，但在聽力過程中，鮮有將聽力模態與視覺模態協調結合的情況，而其余的觸覺、味覺及嗅覺等模態形式幾乎沒有。但實際上觸覺、視覺、味覺等模態信息也會對學生產生不容忽視的影響。因此，在英語聽力教學過程中，教師要著力平衡各種模態材料，以聽力模態為中心的同時，適時引入其它模態的參與，比如視覺材料，借助多媒體的影像，幫助學生理解聽力信息。而對各種模態的協同，首先要依據視覺模態、觸覺模態、聽覺模態及其他模態交替出現的原則，合理安排各種模態的出現次序和時間。其次，要加強各種模態之間的轉化和強調。例如，教師可以在播放聽力的同時，適時加入一些視覺模態的信息，比如擺動作、做神情等。除此之外，課后還可組織學生進行含多樣模態的活動，例如表演、討論等。

3.2 多模態話語理論在英語閱讀教學中的應用

在英語閱讀的過程中，理解和分析長難句子，除了傳統的講解語法和釋義，還可以恰當地利用模態語篇的角度，例如可以文中特定的標點和印刷來區分定位。在英語閱讀過程中，除了長難句的理解與分析，提高閱讀效率也是極其重要的。在英語教學課堂上，老師可以充分應用多模態話語理論，豐富閱讀方式，引入除視覺模態以外的其他模態，從而緩解課堂語言知識帶來的枯燥，逐漸讓學生成為閱讀的主題，感受閱讀的快樂。

3.3 多模態話語理論在英語寫作教學中的應用

在英語寫作課堂中，教師亦可將多模態話語理論應用到英語寫作教學中，培養學生多元化寫作能力。在英語寫作教學中，教師可以開展多模態的豐富有趣活動，由活動引出寫作主題，引起學生興趣。需要注意的是，教師應當在授課前認知學生的英語水平和學習能力，依據教學目標，為學生確定合適的學習方式和學習目標，為學生挑選合適的學習資料。不過，應當注意將多模態理論與英語寫作切合實際的相結合，切不可舍本逐末，一味地追求多模態資源的運用，從而偏離教學目標。因此，教師應當認識到在英語寫作教學過程中，文字和語言仍是主要模態，其余模態是輔助性手段，教師應當把握各個模態在應用中的協調性和配合性。在英語寫作教學中， 教師應當選擇一個或兩個恰當的模態為主模態，其余模態起協調輔助作用，輔助性的模態也切不可“鳩占鵲巢”。每一個模態在課堂上所占時長也應當合情合理，吸引學生參與其中，同時使學生不出現思維混亂的情況。

3.4 多模態話語理論在英語口語教學中的應用

除了在聽力、閱讀及寫作中的運用，多模態話語理論還可以被應用到英語口語教學中。將多模態話語理論引入英語口語教學，在口語課堂中將視、聽、說三種模態相結合，使學生獲得多種模態信息，增強學生的互動交際，提高口語交流效果。讓學生通過多樣感官獲取信息，可以使得學生對口語交流更加感興趣，同時由于學生聽覺、視覺等各種感覺模式協同運用， 加上語言、聲音、圖像、肢體動作等多手段與符號的交流，學生獲取信息的途徑將變得豐富生動化，由此學生對信息的記憶也更加持久。由于當代科技的進步，目前教師可以借助多種教學媒介，利用網絡或者智能手機創造虛擬學習環境，將學生放置于一個虛擬的多模態學習空間，在多模態話語理論的指導下，幫助學生進行英語口語練習，從而提高學生英語口語能力和水平。

4 前景探析

目前多模態話語理論已逐步滲入各類英語教學之中，不過有些地區因教學條件限制。例如，有的貧困地區的學校仍無法為教室提供多媒體設備，因此教師無法創造多模態環境，仍采用傳統的教學方式。而今國家對貧困地區的教育大力扶持，越來越多的貧困地區學校配備多媒體教學設備，貧困地區的教師也能便利地提供多模態的環境。而隨著新媒體不斷的發展與進步，網絡與各種電子智能設備的功能不斷增加，教師將跨越時間與空間，隨時隨地為學生創造虛擬多模態的環境，以多模態話語理論為指導，進行多模態教學。

5 結語

教師利用多模態話語理論進行多模態教學，能有效改善傳統單一模態課堂的枯燥無味，引起學生興趣，促進學生主動學習。同時多模態話語理論也能為英語教學提供新視角，實現多通道話語意義。

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作者簡介：何楚紅，女，漢族，江西省贛州市寧都縣人，在讀研究生，主要研究方向：外語教學。