高校學生英語學習自我評價和教師評價對比研究

薛巖 李鷗

摘 要：本文從形成性評價的角度探討教師教學評價和學生學習評價對學生英語學習和教師英語教學的影響。大學英語評價體系是大學英語教學的重要組成部分。國內外許多學者對大學英語評價體系進行了探討，但是多限于對評價體系概念的界定看，對其理論依據和實踐方法進行論述和分析。本文側重用spss來分析師生評價的內在聯系，之后通過問卷和訪談對205名非英語專業學生進行調查。結尾概述了師生互評應掌握的幾點原則。

關鍵詞：教學評價 學生評價 師生互評

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0027-03

1 引言

目前大學英語課程與教學的形成性評估研究很多，但是如何在教學過程中很好地實現形成性評價仍然是值得探討的問題，本文主要是通過對本校大一以及大二四個班級教師教學情況以及205名學生的學習情況的調查，來發現目前教師目前教學過程中存在的問題，從而進行教學反思，促進教師專業發展和學生的個性化多元化發展。

2 大學英語教學評價的涵義及類型

2.1 大學英語形成性評價的內容與方法

評價和評估，這兩個詞意義是相近的，在很多情況下兩者是可以通用的。現在從概念上限定一下，Airasian（2007：9-10）說，評估（assessment）指的是通過各種手段和途徑分析以及解釋所收集信息的過程。評價（evaluation）是為了幫助教師發現學生學習中存在的問題，進而解決問題，反思教學，提高學生學習能力的過程。由此可見，評價更能夠反映教師在教學過程中對所收集的學生學習信息的處理以及調整和改進教學過程。

形成性評價描述了學生進步的整體情況，幫助教師了解學生的學習情況，以確定下一步的教學計劃，及學生的學習計劃。這種評價方式可以通過測驗結果、采訪、座談、等多種方式進行分析。形成性評價的特點有：

2.1.1 較高的科學性

以最新的學習觀和教育新理念為基礎，采納的是多種經實踐驗證的方法與手段，并在評價操作過程中強調科學的程序，因此有較高的科學性。

2.1.2 評價內容的廣泛性和全面性

形成性評價不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生情感、興趣以及學習策略的評價，因此它為學生提供的學習信息是全方位、多層次和綜合性的。

2.1.3 可行性

形成性評價的可行性主要表現在：采用的評價方法都是前人通過實踐總結的經驗，各學科老師再結合本學科的特點，在認真思考的基礎上提出的。鼓勵評價者結合本校及師生的實際情況靈活進行，并提供與樣例結合的多選空間，不僅為評價的實施創造了的空間，而且更進一步體現出可行性。

2.2 大學英語終結性評價的內容與方法

終結性評價是在一段時間的學習后，為了解學生的考試成績展開的評價。與形成性評價相比，這種評價通常采用更為固定的形式，比如一個學期的中間或期末，學生經過集中復習，在固定的時間內完成一套試題等。

3 傳統大學英語教學評價方式出現的問題

傳統的大學英語教學評價方式過分關注學生的成績，尤其是四六級成績，學生上課的目的只是為了取得較高的分數，而老師更是在教學過程中也沒能起到一個積極的引導作用，只是總把學生的期末考試成績以及四六級成績掛在嘴邊，沒有把學生的英語學習看成是一個可持續發展的過程，因此導致某些學生因為自己某次成績不好而心灰意冷，所以說對傳統的大學英語教學評價方式的改革是勢在必行的。

評價是一個過程，不僅僅發生在教育教學活動之后，同時也伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環節，應通過關注“過程”而促進“結果”的提高，評價的重心在“過程”。傳統的評價往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案卻漠不關心。這樣，學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用有關證據等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于學生良好思維品質的形成，限制學生解決問題的靈活性和創造性。

4 課題研究采取的方法與具體措施

4.1 定量研究

本課題組于2016年 9月至10月對本校205名非英語專業二年級學生進行了調查，這些調查問卷總共有198份問卷回收，有效率為96.6%。為了真實反映非英語專業大二學生的學習情況和老師的教學情況，筆者同時采取了定量和定性兩種研究方式。 本問卷調查設計所依據理論如下：多元智能理論。為了確保問卷的調查質量，本課題組召開了一次研討會，我們通過對學生的小范圍試測以及和課題組成員的訪談收集他們對問卷的反饋意見，在此基礎上課題組成員對問卷進行了最后的修訂，并對205名學生進行了正式調查。這205名學生分別來自公共英語的A班， B班，以及聯合辦學部分。 甲班和丁班是B層次，乙班是聯合辦學，丙班是A層次。雖然說問卷的內容相同，但是不同層次的學生對老師的要求也會有所不同。調查問卷圍繞教師課堂教學情況以及學生學習情況兩方面展開，問卷選擇項均采用了likert五分量表的形式分級，據不同問題，問卷選項分為優秀，良好，中等，及格，不及格五個方面。

4.2 定性研究

根據問卷調查反映的情況，筆者隨意選取了10名學生作為訪談對象。訪談的問題也主要圍繞教師的教學和學生學習情況兩個方面。為了讓訪談對象能夠就所討論的問題暢所欲言，訪談在比較輕松愉快的氣氛中進行，訪談的問題主要圍繞對教師教學以及對學生學習狀況的個性化評價問題。

4.3 數據分析

在數據分析之前，對所有問卷選項進行量化，即把A、B、C、D、E都分別賦值，設A=2，B=1，C=0，D=-1，D=-2。之后筆者用SPSS10.0對所得的量化數據進行分析。問卷只要涉及教師課堂教學和學生學習情況調查兩個方面。

4.3.1 教師課堂教學情況評價

以往對英語教師的評價多是學校行政部門進行的，評價的最終目的是為了給老師打分，以及評優為目的的，教師參與較少。而本次教學評價是本班任課教師為了了解本班學生的教學情況而進行的，雖然評價表和以前的類似，但是評價的最終的目的不是打分，是為了了解學生的學生狀況，所列的選項也都是針對教學。分為教學態度，教學內容，教學方法，教學觀念，語言講解技巧，組織活動技巧幾方面，下面對各項進行分析：

（1）教學態度。從四位教師問卷統計百分比來看，學生對教師的教學態度還是很認可的，六個選項中的任意一項選擇優秀和良好的學生最低也在74%以上。六個題目中“教態自然、語言清晰、板書工整，為人師表”的得分最高。

通過表1我們可以清晰的看到，在優秀這一欄里面mean值最高，分別為1.5，1.14，1.08和1.2。 學生們對于老師課上的教學態度還是很認可的，原因主要是上述的四個教師都是年輕講師，雖然教齡只有幾年，但是十分工作起來認真投入，無論是在課堂上還是在課下都有積極向上的教學熱情，而且課堂表現也十分令學生滿意。尤其是教師甲和教師乙。但是也存在些許問題，比如在這道題的不及格部分都有學生認為甲，乙，丁三個教師不及格，這就需要教師思考自己是否在某些方面存在問題。

作業應該是教師教學態度里面比較差的一項，因為我校英語教師的教學工作量較重（每個教師至少4個班級），所以給予的書面的作業相對較少，批改的狀況還需要改進，從圖表可以看出來，除了丁教師，甲乙丙三個教師在不及格部分都占有一定的比重。以后應該加強對作業的重視程度，琢磨出一些行之有效的改進方法。

（2）教學內容。學生普遍認為教師講課能夠理論聯系實際，注重內容更新。探究起原因主要是本次調研的四個教師普遍比較年輕，比較有活力，在教授課程時能夠聯系當今的時事政治，以及學生喜聞樂見的趣事，所以能夠得到學生的認可，但是也有個別學生希望學生能夠在這方面繼續努力，爭取在知識更新方面取得更大的進步。

從上述的mean值可以發現優秀部分的數值最大，說明學生對教師評價的認可的普遍性，之后比優秀一欄稍低一點的就是良好部分。mean值里面及格和不及格部分所占比例幾乎相等，而優秀部分最多，其次是不及格部分，說明部分學生對老師教學內容的更新還有更多期待，這里要說明的是學生對老師有些項目給分稍微低一點其實并不是壞事，從某種角度來言它更有利于老師自身的進步與反思，也反映出學生對教師教學內容方面還是有些不太滿意，比如說在突出教學重點和教學難點方面。

從上面四個班級的總表可以看出，優秀部分應該是占最多的一部分，但是也有同學認為老師在這部分做的不是很好，還需要改進。通過與學生的座談，知道學生對教師的期望還是很高，比如說上課應該多講背景知識，注意講解一些中西方文化差異，四六級考試技巧等，每一個學生對老師都有自己的期待，反映出新一代大學生自身鑒賞能力的提高以及對教師教學要求的提高，這對教師和學生雙方面提高都是非常有益處的。

（3）教學方法。根據下表可以看出，在教學方法的四項里面，教師們普遍都能夠運用合理恰當的教學方法進行組織教學教學，鼓勵學生提出問題，以及幫助學生解答問題。教師在教學中對學生的耐心，以及啟發式教學的廣泛應用。但是在教學方法的靈活和手段多樣這方面得分相對低一些，可見教師在教學方法和手段方面應該多加研究。

4.3.2學生學習情況調查問卷分析

自我評估是學生對自身語言交際能力有效、可靠地測量方式（Bachman&Palmer; 1989），因為它是基于學習者對自身的認識而不是外部間接觀察，能夠為評估內容提供獨特的補充信息（Shrauger&Osberg; 1981）。因此可以看出學生自身對自我學習的評價同樣是有效的評價的方式，把他與教師評價相對比，將會達到更好的評價效果。

本問卷針對09級學生學習情況進行調查，共有15題，每題4個選項，基本做到覆蓋面廣，有層次、有梯度。能夠從整體上清晰地呈現學生真實的學習態度和學習狀態，從而有利于教師進一步的總結經驗，找到更好的教學方法，最終是學生學習成績有所提高。

筆者負責09級新視野三個班級的統計工作，人數為162人，其中有效問卷為157份。問卷中的題項所涉及的內容都有代表性，層次性（A-D層次明顯），并且符合實際。

例如：在課堂上，你會主動向老師提出問題并回答老師提出的問題嗎？

A. 經常 B.有時 C.很少 D.從不

經過統計分析后，得出以下結論：

1-9 A選項較少，能看出學生學習主動性較差，一般認為英語不好學，難學，不愛學。

10-15 A選項較多，可以看出學生重視考試結果，對自身和未來的認識清楚明確。總體來看D選項很少，說明學生對學習英語的重視度還是有的，但有些學生基礎太差就會有各種情緒，如認為學習英語是負擔，包袱等。

而且，總的數值排序為B、A、C。從問卷本身內容來看，B、C選項偏于被動，也就是說大部分學生學習英語是出于各種各樣的壓力而學習——就業，繼續深造，成績等方面。沒有教師的督促就會放任自流。同時情況還是比較樂觀，選項A的數值排在第二位，說明還有大部分學生能夠控制自己，有良好的學習動力和興趣。

其中還有些學生一個題項選擇多個選項，說明他們清楚英語學習的重要性，只是方法不對。

5 結論

通過對不同班級成績的比較分析，總結出教師評價應該掌握以下幾個原則：

第一，教師應該客觀對待學生對老師的評價，不要把學生的評價看成自我評價的唯一標準，評價的時機應該合理，通過學生反映的問題來進行自我反思，從而使自己的教學更進一步。

第二，重在評學生，不是評分數，而是評進步，找不足，讓學生既看到自己的閃光點同時也發現問題，只有這樣才有利于學生學習的進步。

第三，當教師覺得學生對自己的評價不夠客觀時，可以暫緩評價，評價可以放在學期中或者學期末進行，在教師認為學生對自己的教學觀點和教學理念基本接受的時候。因材施教，掌握教師的語言，切不可因為部分學生的不客觀評價而影響自己的教學態度和熱情。

第四，每個班的學生情況不同，對教師教學的關注點也不同，越是學習成績好的學生對課堂越重視，對教師的要求也越高，因此對教師的評價分數上可能越低，這就需要教師進一步提高自身的教學水平，才能夠滿足學生對英語課堂的需求。

參考文獻：

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