高職英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

周倩

摘 要：最近幾年，高職院校的生源質(zhì)量較差，學(xué)生英語(yǔ)水平有高有低，使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足需要，推行高職英語(yǔ)分層教學(xué)勢(shì)在必行。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，分層教學(xué)還是存在一定的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。本文以蘇工院的英語(yǔ)分層教學(xué)為例，闡述高職英語(yǔ)分層教學(xué)的具體實(shí)踐和成效，提出了改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 分層教學(xué) 課程改革

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0038-01

1 引言

最近幾年，隨著本科院校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致高職院校的生源質(zhì)量越來(lái)越差，為了達(dá)到招生數(shù)量，往往會(huì)采用多種形式的招生模式，如自主招生、對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)等。這就造成學(xué)生英語(yǔ)水平有高有低，這種現(xiàn)在不僅存在于各專業(yè)之間而且還出現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)部。教師如果采用同一教材、同一教案、同一教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)造成兩極分化。一方面基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而降低了他們的求知欲，無(wú)法進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。另一方面基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得內(nèi)容太難而失去學(xué)習(xí)的信心，出現(xiàn)厭學(xué)甚至是放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，分層教學(xué)的出現(xiàn)是順應(yīng)了高職英語(yǔ)改革的需要，是一項(xiàng)符合因材施教教學(xué)原則的有力措施。

2 高職英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐

蘇工院對(duì)2017級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)新生的高職英語(yǔ)課程實(shí)行了分層教學(xué)，具體實(shí)施方式如下：

2.1學(xué)生分層原則

在入學(xué)第一周對(duì)各院系新生進(jìn)行統(tǒng)一的摸底考試，根據(jù)成績(jī)高低，各院系前50名學(xué)生分入A班，后50名分入C班，中間分?jǐn)?shù)段的學(xué)生以50人左右為一個(gè)班級(jí)分入B班。

2.2課程標(biāo)準(zhǔn)分層

A班以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試為目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容涵蓋不同職業(yè)涉外工作中共性的典型英語(yǔ)交際任務(wù)，強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，兼顧職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展和職業(yè)技能的發(fā)展同步。在教學(xué)方法上，通過(guò)視聽(tīng)內(nèi)容的呈現(xiàn)，注重模仿操練和模擬訓(xùn)練等任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)來(lái)拓展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，動(dòng)化課堂。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)，以任務(wù)引領(lǐng)型案例或活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生興趣。

B班以通過(guò)全國(guó)高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力A 級(jí)考試為目標(biāo)。以課堂教學(xué)為主，結(jié)合多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，要注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的鞏固，以實(shí)際應(yīng)用為目的，以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則。靈活運(yùn)用情境法、交際法、任務(wù)法和合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)。注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀及寫作能力。

C班以通過(guò)全國(guó)高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力B 級(jí)考試為目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容以鞏固學(xué)生的基本知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練學(xué)生的基本語(yǔ)言技能為重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)導(dǎo)師制的推行。

導(dǎo)師制的推行能更好的體現(xiàn)出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是為了提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)技能，培養(yǎng)在英語(yǔ)方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。導(dǎo)師制貫穿在學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，導(dǎo)師要幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的潛能和特點(diǎn)， 指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能， 督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類英語(yǔ)競(jìng)賽。

3 高職英語(yǔ)分層教學(xué)的成效

回顧蘇工院這三年里實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)后，在教學(xué)改革的實(shí)踐中也取得了一定的成效。

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高

特別對(duì)于B層和C層的學(xué)生來(lái)講，由于簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，降低了教學(xué)難度，放慢了教學(xué)速度，使那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠跟上教師的上課節(jié)湊，理解上課的內(nèi)容，克服了害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)也變成了一件較為輕松的事情，從而更加樂(lè)于參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

3.2 課堂效率和教學(xué)質(zhì)量得到了提高

分層教學(xué)將英語(yǔ)水平接近的學(xué)生分在一起上課，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的選用、教學(xué)手段的設(shè)計(jì)時(shí)更有針對(duì)性，使教師上課內(nèi)容更加緊湊；學(xué)生則可以集中注意力深入思考，大大提高了聽(tīng)課效率。師生之間在課堂上的交流變得更為有效和愉悅，從而大大提高了高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 教師的教學(xué)實(shí)踐能力得到了提高

分層教學(xué)實(shí)踐要求教師花更多的時(shí)間去了解、關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理情況，從不同層次學(xué)生的需要出發(fā)，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高更新的要求。

4 高職英語(yǔ)分層教學(xué)的存在問(wèn)題和改進(jìn)的方法

高職英語(yǔ)分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教育理念，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。但是，在具體實(shí)踐過(guò)程中，還是出現(xiàn)了一些有待于解決的問(wèn)題。

4.1 學(xué)生心理狀態(tài)的問(wèn)題

學(xué)生由于對(duì)分層教學(xué)理念缺乏認(rèn)識(shí)，只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為是重點(diǎn)班和差班的區(qū)別，特別是C層的學(xué)生更會(huì)出現(xiàn)自卑或自暴自棄的心理。因此，教師應(yīng)該利用新生入學(xué)教育的契機(jī)，讓學(xué)生明白高職英語(yǔ)分層教學(xué)其目的是考慮到每一位學(xué)生的發(fā)展，為了使學(xué)生能夠更好地提高自身英語(yǔ)水平而采用的新的教學(xué)模式。

4.2 教學(xué)常規(guī)管理問(wèn)題

實(shí)行分層教學(xué)后，要打破原來(lái)的行政班級(jí)，學(xué)生實(shí)行走班制來(lái)上英語(yǔ)課，這樣給管理帶來(lái)一系列的問(wèn)題。首先，一個(gè)分層班級(jí)的學(xué)生有原來(lái)好幾個(gè)班的學(xué)生組成，這給教師的課堂考勤和最后成績(jī)的錄入帶來(lái)很大的麻煩；其次，來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生在新分層班級(jí)里會(huì)疏于與其他班級(jí)的學(xué)生交流，小集體現(xiàn)象較為嚴(yán)重，集體感一時(shí)難以形成。這就要求教師在上課的過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與其他班級(jí)的同學(xué)多交流，通過(guò)一些合作性的英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)班級(jí)的融合。

高職英語(yǔ)分層教學(xué)，滿足了英語(yǔ)課程改革的需要，體現(xiàn)了因材施教的教理念，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是，這種教學(xué)模式還有待于在實(shí)踐不斷地完善，使其更好地為高職院校英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

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