統編本初中語文文言文課文難度梯度研究

林楠帆

摘 要：隨著統編本初中語文教材的發行，“新教材、新理念、新特點”成為了現目前語文教育界熱議的話題。新教材的文言文課文有兩“新”：第一新是古代經典著作受到了空前的重視；第二新是文言文課文難度梯度更趨向合理。這種合理性體現在五個方面：教材編排由分散到集中，學習強度逐漸增強；學習主題由具體到抽象、由外物到內心，理解的要求越來越高；文本選材由故事性文本到說理、論說性文本，閱讀的難度不斷加大；學習目標由初級閱讀能力向中高級閱讀能力發展，能力要求不斷提高；由詞的基本義到詞類的特殊義及特殊現象學習，文言文語言學習向縱深發展。

關鍵詞：統編本 初中語文教材 文言文課文 難度梯度

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0093-02

統編本語文教材總主編溫儒敏在介紹新教材的特色中談到：“有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。”[1] “重視中國古代經典著作，傳承中華優秀文化”將會是新一輪的語文課程改革的一大方向。初中文言文教學在整個中學階段開展得最早，對于培養學生早期的文言文學習興趣意義重大。統編本初中語文新教材無論是在單元結構體例上，還是在文言文課文選編等方面都有很大的創新性。通過對已經發行的七上至八下四冊統編本初中語文教材文言文課文進行統計和分析后，發現“難度安排合理，符合學生發展”是新教材文言文課文系統的一大亮點。

1 統計結果

2 結果分析

2.1 教材編排由分散到集中，學習強度逐漸增強

從表一中可以看出，七年級兩冊語文教材中文言文篇目的分布較為零散，以一個單元編選一篇文言文為主，有些單元或以詩歌替代文言，甚至有單元沒有出現文言文；而從八年級開始，教材篇目的編排出現了較大變化，以獨立單元的形式，將文言文篇目聚合在一起形成單元學習的序列結構，分別出現在每一冊教材的第三單元和第六單元的位置。它體現出統編本新教材文言文編排由分散到集中，由局部到系統，由分化到密集的特點。

而它給學生的學習所帶來影響便是思考和學習的強度不斷地增強。在義務教育階段的語文學習中，文言文的學習是缺失的。因此對剛進入初中的學生，文言文的學習還比較的陌生。心理學家皮亞杰提出，人的認知要經歷感知、同化和順應，最終才能達到平衡。而七年級文言文編排采取分散化的策略，則是大大降低了學生學習的難度，順應了心理學上認知的規律，逐步培養起學生學習文言文的知識、興趣和能力。

2.2 學習主題由具體到抽象、由外物到內心，理解的要求越來越高

從表三中能夠看出，七年級上冊文言文學習主題多為與學生生活關系比較密切的人、事和物，比如親情、學習、動物等等；七年級下冊的學習主題難度有所上升，與學生的生活逐漸產生一定的距離，例如名人、國家、科技等等；而八年級上下兩冊，除了八年級上冊第三單元主題是寫景，其余主題均為與個人內心修養相關。從中可以發現，統編本初中語文教材文言文選文主題呈現明顯地由具象到抽象、由熟悉到陌生、由外在到內心的安排趨勢，與此同時，它對學生理解主題的能力要求呈現遞增的趨勢。

七年級上冊以生活相關事物為主題的學習對學生難度要求較低，主題的可感知性較強，同時與小學語文課文中常見的主題有一脈相承的關系。而七年級下冊的家國、名人等主題等已經有主題抽象化的趨勢，學生對此的感知性已經逐漸缺乏具體形象的支撐，學生的理解開始有點吃力。八年級兩冊教材所大量出現以個人身心修養的主題，則是顯示出教材主題向內轉的趨勢，即由對物的探索轉向對心的挖掘。而對于個人修養的探索是中國古代文學作品中亙古不變的母題。但是初中學生的對于此類主題的理解將會是教學這類文本的難點，這對學生在學習八年級文言文課文時提出了巨大的挑戰。

2.3 文本選材由故事性文本到說理、論說性文本，閱讀的難度不斷加大

從表四中可以看出，在統編本七年級文言文選文文體集中在寓言、散文、短篇小說等為主，文體多為故事性文體，虛構成分較多，趣味性也更強；八年級文言文選文文體雖然也保持了文體的豐富性，但是論說文開始大量增多，尤其是八年級下冊以論說文占主要地位。整個統編本文言文文體由故事性文體向論說性文體發展的趨勢。而再結合表二，七年級文言文篇目的出處主要來自于《世說新語》《聊齋志異》《淮南子》等，題材豐富，篇幅短小，或志人，或志怪，多神話、寓言；而八年級文言文選文的出處則出現了《孟子》《史記》《莊子》等著作，議論說理強，充滿思辨色彩，故事性相對較差。

不同文體教學的特點會有不同，學生的接受程度也呈現很大的差異。因此，文體本身就存在一定的難易區別。初一學生的思維方式以形象思維為主，抽象邏輯思維相對較弱。因此，以具體生動的故事情節以及人物形象較多的寓言、小說等文體，更容易被學生接受；而議論色彩較重的論說文往往成為教學的難點，學生容易產生厭煩的情緒，教師也不知道該如何下手。因此，將論說文安排在初二進行集中學習有一定的合理性，也符合學生文言文學習的難易規律。

2.4 學習目標由初級閱讀能力向中高級閱讀能力發展，能力要求不斷提高

從表三中可以發現，由于七年級教材沒有設置獨立的文言文學習單元，但是這部分文言文課文同樣從屬于各自的單元系統內，與單元學習目標仍有緊密關聯。我們可以看出，七年級上冊教材以要求學生掌握相對基本的閱讀能力，例如朗讀、默讀等閱讀方式，感知大意、理清思路等閱讀內容。而七年級下冊開始，閱讀能力有所上升，逐漸過渡到精讀、略讀、快速瀏覽等閱讀方式，甚至要有自己的心得、要有所思考和質疑等學習目標。八年級是以文言文單元學習的編排方式，因此更容易看出對文言文閱讀能力的差異。八年級上冊以整體感知，提高閱讀能力為主；八年級下冊則明確提出要培養文言文閱讀的語感，品味和欣賞語句，學習相應的說理方法，得到思想啟迪。

有學者針對中小學語文的閱讀能力進行了分析研究將其分為三大能力，認為，“其中，探索性閱讀能力、理解性閱讀能力、知識性閱讀能力分別位于金字塔的頂層、中間層和基底層。每一層級閱讀能力的發展都以下一層級閱讀能力的充分發展為前提基礎，與此同時，在同一層級閱讀水平上，不同的閱讀能力要求又呈現出既相互關聯，又相對獨立的態勢。”[2]而統編本初中語文教材文言文的學習目標也呈現這一金字塔狀分布，為學生量身定做好了學習的階梯，使得教師和學生能夠明確在每一步所要前行的方向，最后實現文言文閱讀能力的全面提高。

2.5 由詞的基本義到詞類的特殊義及特殊現象學習，文言文語言學習向縱深發展

語文教材課后練習中的字詞習題是教材編者為學生和教學精心準備的語言學習和積累的載體，也能夠反映出文言文字詞教學的規律。從表五中可以看到，七年級的文言文字詞練習題以單個字詞的釋義為主，屬于文言文常規的語言學習；而八年級則開始大量出現以一詞多義、詞類活用以及古今異義等特殊語言現象的學習，且多是出自于同一篇課文。例如八年級下冊第九課《桃花源記》課后練習的第四題就出現了對兩句話中的同一個字進行解釋以及對文中出現的古今異義詞進行區別。

由前文所述，八年級的文言文課文不僅篇幅較七年級更長，而且從課后習題中可見里面多文言文特殊語言現象，這樣就進一步增加了八年級課文的整體難度。而一詞多義、古今異義等語言現象正是文言文學習的精髓所在，也是初中文言文學習除了虛詞之外的難點所在。因此，統編本語文教材將特殊語言現象的學習安排在八年級進行學習有一定的合理性，語言學習的梯度也隨著學段的上升而不斷加深。

總而言之，通過統計和分析后發現新教材一大重要的特點，即文言文難度梯度隨著學生心理和基礎的發展而不斷地深化，同時能夠為學生的學習提出一定的要求，促進文言文閱讀能力的提高。好的梯度安排對于教師的教學以及學生的發展都至關重要，很顯然新教材文言文的難度梯度安排較為合理，能夠成為今后教師備課以及教學的抓手和助推力，為文言文的教學建構系統的整體觀和梯級觀。

參考文獻：

[1] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J]. 課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

[2] 夏正江.試論中小學生語文閱讀能力的層級結構及其培養[J]. 課程·教材·教法，2001（02）：8-13.