創(chuàng)造數(shù)學(xué)區(qū)促進(jìn)幼兒操作能力發(fā)展的研究

摘 要：培養(yǎng)幼兒操作能力，開發(fā)幼兒大腦，對(duì)幼兒的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。本文就如何通過(guò)數(shù)學(xué)區(qū)的創(chuàng)造促進(jìn)幼兒操作能力發(fā)展展開相關(guān)研究論述。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，將動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，從積極為幼兒創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境與提供豐富的材料、給予探索參與的機(jī)會(huì)、師生互動(dòng)這三個(gè)主要方面展開具體討論，探討幼兒的動(dòng)手能力如何在數(shù)學(xué)區(qū)的創(chuàng)造與活動(dòng)中得到和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 操作能力 數(shù)學(xué)區(qū)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0108-02

“孩子的智慧在他的手指尖上，手是思維之鏡，是智慧之創(chuàng)造者，是意識(shí)之培育者[1]。”這是前蘇聯(lián)教育家瓦﹒阿﹒蘇霍姆斯林的一句名言。與俗話的“心靈手巧”剛好置換先后，對(duì)幼兒的教育，可謂是“手巧心靈”，幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展是他們心智發(fā)展的外在體現(xiàn)，幼兒動(dòng)手操作能力的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)其智力發(fā)展、大腦的發(fā)育起著重要作用，是幼兒教育中不可或缺的內(nèi)容，對(duì)幼兒全面發(fā)展有著及其深遠(yuǎn)的意義。

在區(qū)域活動(dòng)中，結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好、考慮其發(fā)展所需，使其自身的操作與周圍的物質(zhì)、環(huán)境直接相互作用，是一種有效促進(jìn)幼兒實(shí)際動(dòng)手操作能力發(fā)展的方法。因此，創(chuàng)造一個(gè)合適環(huán)境，讓幼兒在其中能充分發(fā)揮所長(zhǎng)、自身操作能力得到發(fā)展，就顯得尤其重要。數(shù)學(xué)區(qū)，便是這種能為幼兒提供自由開放的活動(dòng)氛圍，使幼兒通過(guò)充分自主地進(jìn)行選擇、操作、實(shí)踐與探索，從而得到數(shù)學(xué)方面的啟蒙而創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)域。

在一個(gè)良好的區(qū)域環(huán)境中，幼兒便夠放手大膽地自由活動(dòng)，通過(guò)各種豐富的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，才能提高幼兒更進(jìn)一步、更深層次探索的興趣，從而提高幼兒的動(dòng)手操作能力，開發(fā)其智力。

1 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)操作興趣

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展[2]。”（取自新《綱要》）

1.1 數(shù)學(xué)區(qū)角的布置

區(qū)角的布置，如墻面裝飾的布置，直接影響著幼兒操作活動(dòng)的效果。教師應(yīng)以數(shù)學(xué)教學(xué)主題為中心來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，設(shè)計(jì)跟目標(biāo)主題匹配吻合的教學(xué)內(nèi)容。為了長(zhǎng)久持續(xù)地吸引幼兒的興趣，保持?jǐn)?shù)學(xué)區(qū)角的創(chuàng)新性與新鮮感，就需隨著主題的更新不斷更換區(qū)角布置內(nèi)容。與此同時(shí)，也應(yīng)讓幼兒充分參與墻飾創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，師生互動(dòng)，一起布置，使數(shù)學(xué)區(qū)的整體環(huán)境更符合幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，如此更能激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)角的興趣，吸引幼兒走進(jìn)區(qū)角繼而進(jìn)行操作活動(dòng)，也使幼兒與環(huán)境、幼兒與教師、幼兒與幼兒之間均發(fā)生良好的互動(dòng)，潛移默化地對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、意志等起到熏陶作用，促進(jìn)其創(chuàng)造性。只有幼兒樂(lè)意自主地去動(dòng)手去操作，保持著興趣，才能在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展他們自己的操作能力。

1.2 操作材料的投放

“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作[3]”，兒童心理學(xué)家讓﹒皮亞杰的看法是：只有當(dāng)幼兒自己通過(guò)活動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)或建立起關(guān)系找到聯(lián)系，對(duì)物體有實(shí)際的動(dòng)作才是數(shù)學(xué)真正的開始，才能夠真正去理解數(shù)學(xué)。操作能力實(shí)際上就是幼兒通過(guò)不斷地接觸把玩各種材料來(lái)掌握技能，故操作材料的科學(xué)投放是進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的重要保障，合適的材料能夠有效誘發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。

教師應(yīng)不斷豐富數(shù)學(xué)區(qū)投放的操作材料的種類與形式，使其多元化，將具有趣味性、探索性、層次性且操作性高的材料投入?yún)^(qū)角中，才能吸引幼兒的目光，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的順利展開。所謂多元化，即提供給幼兒把玩不厭并能感知與探究數(shù)學(xué)概念的材料，其更換要體現(xiàn)一物多用的原則，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯性；所謂趣味性，就如同幼兒對(duì)待他愛(ài)的玩具，幼兒會(huì)喜歡并主動(dòng)去接觸、擺弄他感興趣的材料；所謂探索性，即操作材料應(yīng)體現(xiàn)出所要學(xué)習(xí)的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的特征特點(diǎn)，能把將要學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與操作材料的直接互動(dòng)；而層次性，即要符合幼兒的認(rèn)知、與幼兒的發(fā)展水平吻合，也就是說(shuō)要結(jié)合不同年齡段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)去設(shè)置并投放不同層次的操作材料，遵循由淺入深、由易到難的次序，逐漸將操作層次分類為與幼兒的發(fā)展水平相匹配的不同層次，從而使每一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)均有能與之匹配的操作材料。

操作材料的科學(xué)投放，讓不同年齡階段的幼兒都可找到自身感興趣的東西，并能持久性操控，而數(shù)學(xué)區(qū)中操作時(shí)間的長(zhǎng)短與速度的快慢都沒(méi)有嚴(yán)格限定，這也讓幼兒的探究有了充裕的時(shí)間和空間，幼兒的主動(dòng)觀察、主動(dòng)探索才能極大促進(jìn)幼兒操作能力的發(fā)展。

2 提供機(jī)會(huì)，發(fā)展操作能力

數(shù)學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，除了提供給幼兒寬松自如的操作環(huán)境之外，還應(yīng)該在活動(dòng)中注重合適情景的創(chuàng)設(shè)，提供給每個(gè)幼兒嘗試摸索與研究的機(jī)會(huì)，以此來(lái)激發(fā)其求知欲，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，通過(guò)參與其中來(lái)增加成就感，讓他們得到鼓勵(lì)。同時(shí)還應(yīng)遵循幼兒教育“做中學(xué)、玩中學(xué)”的原則，讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的做做玩玩中通過(guò)自己的探索、與同伴的相互研究，感知、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，開闊了他們的思路并使得其積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

提供給幼兒動(dòng)手操作與研究探索的機(jī)會(huì)，也就要注重充分發(fā)揮他們的主體作用，而濃厚的興趣與強(qiáng)烈的求知欲是使探索與學(xué)習(xí)產(chǎn)生的動(dòng)力源泉，是進(jìn)行操作活動(dòng)的重要前提。與通常的集中式教育不同的是，在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可按自己的興趣和喜好選擇相應(yīng)的活動(dòng)，很多原本對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或是數(shù)學(xué)方面能力較弱的孩子，由于選擇了適合自己的而有意愿去進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)一點(diǎn)一點(diǎn)逐步的操作摸索，成功探索發(fā)現(xiàn)，激活了思路，觸發(fā)了對(duì)后續(xù)活動(dòng)的需求和等待，興趣也隨之逐漸增加，最開始那種易波動(dòng)和轉(zhuǎn)移的淺層興趣也逐漸趨于穩(wěn)定和內(nèi)化。只有給予充分探索和參與的機(jī)會(huì)，讓幼兒主體作用得以發(fā)揮，在活動(dòng)中不斷得到鼓勵(lì)、產(chǎn)生期待，才能進(jìn)一步促進(jìn)操作能力的發(fā)展。

3 指導(dǎo)關(guān)注，提高操作水平

幼師互動(dòng)，是在數(shù)學(xué)區(qū)角進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)時(shí)不可或缺的重要部分。根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)，如注意力集中時(shí)間較短、情緒變化不穩(wěn)定、思維缺少邏輯性等，就需要預(yù)測(cè)幼兒的行為、感知所思所想，所以在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒給予及時(shí)的關(guān)注、進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)就十分有必要。

教師既要成為孩子們的觀眾與聽(tīng)眾，也應(yīng)該同時(shí)扮演著觀察者、支持者和幫助者的角色，教師不能過(guò)多介入或干預(yù)幼兒的區(qū)域活動(dòng)，但是也不應(yīng)完全聽(tīng)之任之，應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒在活動(dòng)中的作為，耐心傾聽(tīng)他們的交流，關(guān)注他們?cè)谇榫w上發(fā)生的各種變化。如果有幼兒對(duì)活動(dòng)的玩法或相應(yīng)的規(guī)則表示困惑、不清楚時(shí)，教師應(yīng)想辦法解釋示范，幫助其明確次序、形成正確的規(guī)則意識(shí)；同時(shí)也應(yīng)注重適時(shí)引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，如果有幼兒出現(xiàn)對(duì)活動(dòng)沒(méi)興趣或不會(huì)操作時(shí)，讓孩子通過(guò)觀察或與其他幼兒的共同操作中獲得經(jīng)驗(yàn)，形成幼幼互動(dòng)，讓孩子們相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，或創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子進(jìn)行相應(yīng)的模仿，通過(guò)暗示、引導(dǎo)讓他們逐步參與到活動(dòng)中。與此同時(shí)，鼓勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多合理和優(yōu)化的方式進(jìn)行操作，重視他們通過(guò)操作活動(dòng)進(jìn)行探索的過(guò)程，以隱形指導(dǎo)為主，在不影響活動(dòng)正常進(jìn)程的前提下，適時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既不破壞幼兒活動(dòng)的自主性，又延續(xù)了他們對(duì)活動(dòng)保持著的趣味性。

總之，只有充分發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)的功能，注意觀察積累資料，不斷總結(jié)深化，才能更好地讓幼兒的知識(shí)和能力得到和諧發(fā)展，促進(jìn)幼兒操作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：何友誼（1985-），女，湖南常德人，碩士研究生，講師，主要研究方向：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)教育。