初中學生語文學習方式探究

徐樂

摘 要：初中語文的學習對于初中學生來講本不是難事，可現實生活中的初中生學習語文卻有難處。表現在：興趣不高，基礎不牢，理解不透，掌握不好，特別是作文和閱讀理解成了語文學習的攔路虎。因此，初中學生語文學習的方式必須改變，由此涉及到初中語文老師的教學方式也要相應做出調整。這樣才能提高語文學習的效果。

關鍵詞：初中生 初中語文 學習方式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0114-01

按道理來說，語文學習對于初中生來講本不是難事，因為是母語，有語境。但現實卻正好相反，初中生對語文的學習頗有難度，不是因為語文的繁，也不是因為語文的深奧。筆者以為：初中語文的學習難度應該是教學方式和學習方式的問題。

傳統的初中語文教學方式就是教師機械的教，學生呆板的學。教師非常重視字詞的音、字的書寫，段落的劃分和中心意思的表達，多以教師傳授為主，顯得機械、單調、乏味。學生在初中語文課堂上只是一味地被動接受，教師叫寫則寫，叫讀則讀，叫背則背，無需思考，更不必要思維擴散，讀起來形同念經，味同嚼蠟，毫無興趣與效率可言。因此，提高初中語文學習效率，教師必須主動改變教學方式，學生必須主動轉變學習方式。

1 轉變教師的教學方式

1.1 建立新型的師生關系

傳統教育重視師道尊嚴，這種思想根深蒂固，常常造成師生間距離疏遠，學生不敢親近老師，自然就對老師的教學敬而遠之，課堂經常陷入嚴肅的氛圍之中不能自拔，制約了老師的教學發揮，也制約了學生的思維發展和學習積極性的發揮。現代教育教學尤其是新課改之后，要求教師必須改變傳統的師生關系的觀念，在平等、民主的基礎上，創建新型的師生關系，教學相長，亦師亦友。

1.2 科學準確的角色定位

不要把教師一味地確定為主導者，獨霸課堂，教學一貫采取“滿堂灌”。新課改對教師的課堂定位是引導者，教師要主動引導學生發現問題、分析問題、解決問題。把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主宰者。學生才能對語文學習產生濃厚的興趣，才能自主學習語文知識，才能主動融入課堂，走進教學。

1.3 扮演好課堂參與者

初中語文課堂教學，需要語文老師積極主動參與課堂而不是搞“一言堂”，或者“放任自流”。教師也是課堂的參與者，與學生一起學習，共同進步，共同成長，這樣才能實現教學相長的目的。只有扮演好參與者，才能營造量好的語文學習氛圍，創造和諧的語文課堂學習環境，實現高效課堂教學。

1.4 創設情境

課堂教學的方法很多，需要老師不斷去探索適合本節課教學的方法，尤其是能創設出恰當的教學情境，貫穿一節課的始終，讓學生徜徉在情境之中，享受情境的真實性、生動性，增強語文課堂的吸引力，提高語文課堂的學習效率。

2 改變學生學習的方式

“我的學習我作主”。學生學習的方式直接決定著學生學習的效果如何，從某種意義上說，學生的學習方法對自己的學習起著決定性的作用。因此，學生改變學習方式，也是提高語文學習效率的關鍵。

2.1 堅持自主學習

根據百度百科解釋：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。是目前行之有效的三大學習方法之一，深受學生的青睞，也深得老師的喜愛和積極推廣。初中語文學習，需要學生變“要我學”為“我要學”，而且樂學、會學。做到課前有計劃，課堂有目標，課后有檢查。

2.2 學會探究學習

探究學習要求學生要有問題意識，帶著問題學習，積極主動參與課堂學習，提出問題、分析問題、解決問題。這樣的學習，對學生自主學習能力的提高，對學生創新能力的培養，對學生個體智力資源的轉化，大有裨益。初中語文課堂有很多問題，無需老師多言，學生在探究后即可自行解決。比如文學常識、重點生字詞、文章的中心思想等。

2.3 加強合作學習

無論是問題的探究還是能力的培養，無論是學生與學生之間還是老師與學生之間，在學習過程中，合作都是必須的。合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。形式往往表現為小組合作，少則兩人，多則四人，最多不超過6人。小組內分工合作，能夠高效解決學習中遇到的問題，并且使得學生在合作學習過程中養成合作精神、團隊意識、創新能力，從而達到高效學習的目的。語文課堂教學，對文章的謀篇布局往往需要細細體會，認真聆聽，慢慢感悟，這些學習活動的完成，都需要生生、師生之間的合作才能順利完成。

3 結語

綜上所述，初中語文的學習，既需要語文老師在教上下功夫，轉變教學觀念，創新教學方法，提高教學的有效性。更要在學上做功課：培養學生高效學習能力，學會自主學習，把握探究學習，堅持合作學習，學有方法，學有所得，學得自如，實現高效學習。

參考文獻：

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