文本閱讀應有“自我”影子

周勇

摘 要：文本閱讀，讓學生在跳出權威解釋的窠臼中形成更多的深刻感知，讓學生有更多豐富的感思。文本閱讀中多融入自我，不僅具有拓展延伸的必要，更能使得學生在主觀投射的基礎上獲得真切認知。

關鍵詞：文本閱讀 自我 領悟與升華

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0115-02

閱讀是多元對話，是作者對語篇的解讀與拓展。法國哲學家阿爾都塞對閱讀有這樣的論斷：任何人的閱讀只是一定的知識背景或生活閱歷中負載自己主觀投射的“看”。這種看，從語言信息的輸出角度而言，就是學生對文字的一種“咬”與“嚼”過程，就是融入自我進行深度解讀和拓展延伸的過程。文本閱讀，讓學生在跳出權威解釋的窠臼中形成更多的深刻感知，讓學生與作品產生心靈的碰撞，產生內在的思考，不僅能夠助推學生深刻領會文本，更能實現學生閱讀能力的升華。

1 邂逅美句，驚艷“美麗”

學生對文字的解讀可謂是“千人讀哈姆雷特就有千樣”，特別是一些美文佳作，其中的美句更是可遇而不可求，讓我們讀者讀來如品香茗。在教學中，我們要引導學生不放松每一個佳句，讓學生在主動感受其中的精彩中收獲更多的不一樣。找出佳句進行自我解讀，定能驚嘆作者的獨特匠心。

不放松每一處美句，多給學生更多自我揣摩的機會，定能使得課堂教學富有趣味。如，在《紫藤蘿瀑布》教學中，單純從題目而言，更多注重寫紫藤蘿的壯觀美景，但其中的一些佳句也是值得揣摩的，像“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”不禁讓人思考，為什么作者要將自己和花兒聯系在一起進行描述，在作者筆下遇到了哪些問題。通過這樣的語句，不僅讓人想到作者運用對比的方法，將花兒和人的不幸緊緊聯系在一起，讓我們感受到了其中“通感”，也是作者寫作的高明之處。

教學中，仔細剖析每一個優美的語句，仔細品味每一處精彩，讓學生在自我感受的過程中找到切入點，能使得學生的理解更有現實意義，對作者透過文字的背后情感更有深刻的領悟。邂逅美句，讓學生在主動認知體驗的基礎上發出最強的呼聲，讓他們在主動梳理相應的知識體系中形成獨特的感知。

2 鏈接生活，感悟“自然”

閱讀講究的是有感而發，遵從的是真實自然。從鏈接生活中發現真情感實感遠比依賴教參的解讀更有意義。鏈接生活，能夠使得學生將生活感知主動搬進語篇，主動在深入感知的基礎上獲得更多的獨特感受。鏈接生活，能夠讓學生的自我感知更加豐富，更能吸引學生的注意力。

帶著真實體驗融入閱讀，讓學生的感知更加富有廣度。如，在《幽徑悲劇》教學中，學生對幽徑的理解不夠深入，甚至從“禪房花木深，曲徑通幽處”中認為，幽徑是一種美，是凈化心靈的有效途徑。對此，筆者則建議學生思考：如果你一個人在幽徑的小路上看到兩旁被砍掉的樹木，你會有怎樣的感受？這樣的問題，讓學生有了進一步的理解，紛紛表示自己定會很心痛，認為這是對自然生靈的殘害，是自己心理所不能容忍的。在學生有了一定的意見后，可建議學生思考：如果被砍的樹是自己最喜歡的樹木，你會有怎樣的感受？很多同學更是悲痛不已，認為這樣的行為是自己堅決所不能容忍的，自己定會同這樣的行為進行堅決斗爭。由此而想到了作者在文中提到“每天春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。焉知一旦毀于愚氓之手”的真實含義。生活是語文的土壤，是一切語文教學的落腳點。在語文教學中，教師要將語文時刻溶于生活中來開展教學。帶著對生活的感知，能使得學生在主動研讀文本的基礎上獲得更多的感知。融入自我感知，能使得學生在不斷討論交流的基礎上獲得更多感受。多從學生的生活感知中挖掘相應的素材，能使得他們在彼此交流中獲得更多的深刻感知。

3 比照自我，深度“拓展”

仁者見仁智者見智應該是語文精神的本意，也是百花齊放百家爭鳴的最好詮釋。作為初中學生，他們既有了自己獨特的個性，對事物有了自己獨到的看法，更由于生活環境等原因的影響，對問題的理解和認知又會有所不同。在教學中，多請學生從自我理解的角度出發，多給他們相應的比照和參考，定能使得文本閱讀富有深度。從自身的角度進行解讀，讓自己的在深受啟發的過程中產生頓悟，也便是語文的真正價值所在，也是文以載道的最好說明。

比照自我，讓文本中的文字能說話。如，在《孔乙己》的教學中，不妨請學生思考：自己現在的學習條件與孔乙己相比有怎樣的不同？你認為造成這樣的差異根源是什么？通過這樣的對比，學生不再局限于教參解讀，而是在由此及彼的思考過程中挖掘其中的不同。通過對比，很多同學認為自己現在條件比孔乙己好多了，再也不像他去竊書，也不再被人瞧不起了。有的同學說，自己現在讀書比孔乙己真的好多了，不用怕被別人冷言冷語了，不用怕因家庭經濟條件不好念不起書了。有的同學說，時代的不同造就了自己與孔乙己的截然不同，讓自己也明白了原來讀書是如此的偉大，等等。在學生有了相應的感知后，可建議他們就差差異的根源進行表述，很顯然是社會的制度不同，一個在封建社會，一個在社會主義社會，封建科舉是毒害讓所謂的讀書人變得麻木，不是真正的為民教育，而是為封建地主服務，是剝削階級的統治工具，而社會主義則是追求為社會主義核心價值觀為基礎，遵從服務社會，是為國家和人民服務的，等等。

融入自我閱讀，自我認知，讓語文課堂變得豐富多彩，讓學生的感思變得更加靈動鮮活而富有生機活力。重視學生的認知不同，能使得他們在不斷聚焦核心要點的基礎上找到更多表達精髓，讓他們在感思更加與眾不同。運用好比照，能使得學生在主動拓展中開闊思維。

綜前所述，閱讀需“三分課內，七分課外”，需要讀者帶著好奇和激情主動融入語篇，需要在多元對話的基礎上獲得更多的感思。鼓勵學生將自我帶入語篇，能使得他們在豐富思維情感的基礎上主動強化識記，讓自我感知能夠更有深度和廣度，讓語篇煥發出應有的生機活力，讓學生更有激情主動閱讀，收獲更多的精彩。