中學數學教學中學生自主、合作、探究學習能力的培養

張憲春

摘 要：自主、合作、探究的教學方式是以教師為指導，讓學生為主體，充分發揮小組合作、全班學生學習的集體作用，在自主、合作與探究學習過程中，讓學生查閱資料和搜集信息，多交流，勤溝通，多合作，讓學生在獨立與合作中解決問題，獲得新的知識。

關鍵詞：中學數學 自主 合作 探究 能力 培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0125-01

隨著新課程的實施，與其適應的教學組織形式之一：自主、合作與探究學習越來越多的被教師引進課堂，這種形式充分調動學生學習的積極性，在課堂中，保證學生充足的活動時間，他們之間多進行溝通與合作。

培養學生自主、合作、探究的學習能力成為當前教育的重中之重。《數學課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。“學生的數學學習是一個富有生動的，積極的、主動的、個性化的過程。“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生自主學習能力的高低不僅會影響其學習成績，而且也會深遠的影響其今后的長遠發展。數學課程標準也是根據學生身心發展規律和數學學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護和激發學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。怎么確定教學內容，怎么選擇教學方法，怎么設計評價方式，都應該有助于這種學習方式的形成。”由此可見，培養學生的自主、合作、探究的學習方式已經成為數學課程教學改革的必然趨勢，讓學生勇于探索，密切合作，把學生的學習興趣調動起來，讓學生富有創新精神，創造動力及合作意識等多方面素質的協調發展。在各種研究中，人們對其理論研究比較多，而對其與學科特點和課堂緊密結合的研究還太少。目前課堂教學中的合作，多是形式的合作，沒有完全體現合作學習的真正作用。因此，研究在數學課堂教學中自主、合作、探究的具體操作方法已經成為當務之急。應從以下幾方面來談談中學數學教學中學生怎樣才能具有獨立自主與人合作和共同探究的能力。

1 激發學生興趣，在合作學習中培養學生收集處理信息的能力

學生任何能力的形成，都離不開學生主體地位的發揮學生合作與探索能力形成，充分發揮學生主體能動性，隨著新課改，教師讓學生為主體，充分發揮學生在合作與探究中的親自動手實踐。教學實踐活動是很強的活動過程，在活動中，讓學生去體驗，調動學生的積極性，教師及時引導，耐心指導，把教材知識轉化學生自身的知識。在學習的過程中，親自組織每名學生，去圖書館查閱資料，讀報紙，上網查資料等方式搜集相關知識信息。在此活動中，讓知識在生活重復演練，讓知識在實踐生活中不斷創造與創新，很好體驗知識在此活動愉悅價值觀的全過程。與此同時，學生們必須有牢固的知識基礎，也會用數學的思維及眼光，思考和觀察，使學生的想象力和創造力得以充分展示。

激起學習的興趣，可以讓學生搜集處理信息。充分調動每名學生的積極性，整個實驗過程特別認真。并通過觀察、記錄得出自己的結論，教師只是最后進行歸納和總結，這節課取得了非常好的效果。

通過學生感興趣的問題讓學生體會到學習的樂趣，再通過學生自主探究獲得知識，在這個過程中學生的自主探究能力得到了充分的培養。教師的任務就是要充分激發他們的興趣，進而讓成功的喜悅伴隨著他們探究的全過程。

2 加強合作交流學習，在鞏固原有知識基礎上，獲取新知識

“獨學無友，則孤陋寡聞。”這種方式在廣泛應用后被普遍認為是一種積極、有效的教學法。合作學習能增強學生的學習動力，提高學生的自信心，從而營造一種積極向上，團結協作的學習環境。培養學生合作學習方式能促進學生個性、特長和諧發展，從而全面提高學生的綜合素質，從而達到完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

3 加強合作與交流，提高學生分析和解決問題的能力

加強合作與交流，提高學生學習的積極性和學習動力，增強學生信心，創造一個積極向上的學習環境，教師在給分組的學生布置學習的任務時，一定要結合學生教材的實際，教師結合學生的生活和知識情況，引導學生加強合作，在合作交流中互相學習，分享心得，在分組合作中，讓學生大膽質疑，敢提出問題，會提出問題，使這種活動緊密的聯系實際，學生在此交流與合作中，積累經驗，更好在學生原有的數學知識基礎上，掌握和理解數學中書本中新知識，這樣為以后的學習奠定基礎。例如，在高二年級學生中開展了“問題概率”活動，以彩票雙色球為例，讓學生自己學習中獎規則，讓學生自己算中一等獎，二等獎，三等獎的概率，學生積極思考，同學間互相合作，通過網上查資料，學生查詢規則，密切合作，每個學生在課堂中積極提問題，分析問題，共同探索，最終問題得到解決。

學生具有自主、合作、探究的能力，才能適應新時代的發展要求，如何把學生自主、合作、探究的能力培養出來是我們努力研究的方向。

參考文獻：

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