淺談在生物課堂中營(yíng)造問(wèn)題空間的藝術(shù)

黃聰

摘 要：?jiǎn)栴}是激活學(xué)生思維的金鑰匙，是開啟高效課堂的法寶。在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師應(yīng)努力設(shè)計(jì)精彩的課堂提問(wèn)，不斷吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維，從而奠定高效課堂的總基調(diào)。同樣，在初中生物教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)也尤為重要。本文就如何創(chuàng)新手段，優(yōu)化策略，不斷營(yíng)造問(wèn)題空間，將學(xué)生引入思維的縱深，從而為打造高效生物高效課堂，作了簡(jiǎn)人的闡述。

關(guān)鍵詞：生物 營(yíng)造 問(wèn)題藝術(shù) 策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0149-01

人從出生開始，就對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇心。雖然初中生已步入青少年的行列，但是他們?nèi)耘f“童心未泯”，對(duì)外界的事物很感興趣，他們身上更富有探索精神。不過(guò)，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，卻沒(méi)有留給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，只是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，老師的觀點(diǎn)就是整堂課的權(quán)威。即使學(xué)生有問(wèn)題，也不敢隨便提問(wèn)，生怕自己的問(wèn)題與課堂無(wú)關(guān)會(huì)受到老師的批評(píng)。其實(shí)，這種現(xiàn)象是不可取的，教師們并沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題教學(xué)的重要性。下面，筆者就這個(gè)問(wèn)題談一下自己的感受。

1 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍是營(yíng)造問(wèn)題空間的基礎(chǔ)

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理越來(lái)越大。再加上教師不經(jīng)常與學(xué)生主動(dòng)溝通交流，導(dǎo)致與學(xué)生之間的心靈距離越來(lái)越大。學(xué)生帶著較大的心理壓力上課，別說(shuō)主動(dòng)提問(wèn)，有些學(xué)生就是老師的問(wèn)題也不愿意回答。所以，教師一定要在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以減輕他們的壓力，放松學(xué)生的心情，這樣，才能保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，學(xué)生在課堂上才敢克服膽怯，勇于發(fā)言。

如，在教學(xué)《水中的動(dòng)物》內(nèi)容時(shí)，先為學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生觀察在水中生活的各種生物群體，尤其是魚類，這些魚有他們不熟悉的，也有一些是在我們生活中常吃的，看它們?cè)谒凶杂勺栽诘赜沃瑫?huì)讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，心情也變得平靜下來(lái)。然后又為學(xué)生演示了金魚在魚缸中游泳的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察魚鰭在游泳中的作用，并為學(xué)生出示了魚鰓結(jié)構(gòu)掛圖。學(xué)生很快陷入了沉思中，教室一片寧?kù)o，再也不會(huì)被外界打擾。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生產(chǎn)生了一種問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)入了問(wèn)題的初始狀態(tài)，對(duì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有很大的幫助。

在課的開始，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)很重要，學(xué)生的問(wèn)題往往會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境的渲染中，學(xué)生的狀態(tài)會(huì)進(jìn)入到“似會(huì)非會(huì)，似懂非懂”中，這種狀態(tài)引發(fā)了學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。所以，情境的設(shè)置是營(yíng)造問(wèn)題空間的基礎(chǔ)，它為學(xué)生的問(wèn)題提供了一個(gè)平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而為提出問(wèn)題做準(zhǔn)備。

2 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力是營(yíng)造問(wèn)題空間的根本

在以往的教學(xué)模式中，為了順應(yīng)考試的要求，有很多教師在課堂上實(shí)行的都是“滿堂灌”，生怕自己講的知識(shí)不全面，遺漏了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是講錯(cuò)了某個(gè)題目而導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)不理想，其實(shí)這種做法是非常錯(cuò)誤的。這些豐富的知識(shí)一下子灌輸給學(xué)生，不僅泯滅了學(xué)生的思維能力，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。學(xué)生只是一味地接受非自己的思考，在課堂中沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？所以，一定要重視學(xué)生的問(wèn)題能力，在課堂上為他們留出一個(gè)問(wèn)題空間。

如，在教學(xué)生物的變異時(shí)，可以通過(guò)一個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸地反思變異的現(xiàn)象，活動(dòng)是這樣的：拿出一碟花生米，讓學(xué)生上臺(tái)挑選出一模一樣的，但所有同學(xué)都沒(méi)找到，從而說(shuō)明差異總是有的。然后讓學(xué)生舉例說(shuō)明變異的普遍性，可以獨(dú)自思考，也可以小組討論，總而言之要把空間留給學(xué)生。學(xué)生仔細(xì)討論，認(rèn)真觀察，回答各不相同：如一只黃色的貓生下了三只顏色不同的小貓，一對(duì)色覺正常的夫婦，生下了一個(gè)色盲的孩子。從而得出結(jié)論：變異是普遍存在的，體現(xiàn)在同種生物之間以及同一物種的不同個(gè)體之間。我們每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的存在，都是獨(dú)一無(wú)二的。

課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)教師來(lái)講，是一個(gè)及時(shí)的反饋，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在生物教學(xué)中，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)思路，可以適當(dāng)?shù)剡x出一些知識(shí)點(diǎn)不講，把它留給學(xué)生，給學(xué)生更多思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)，教師要細(xì)心分析，略加點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加容易。

3 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是營(yíng)造問(wèn)題空間的關(guān)鍵

教師的專業(yè)素質(zhì)，是營(yíng)造問(wèn)題空間的關(guān)鍵。教師首先要改變自己的上課觀念，具備問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題教學(xué)才能得以實(shí)施，否則，一切皆為空談。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做到會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)、能問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生要有能力解決，同時(shí)，不能將學(xué)生的觀點(diǎn)輕易扼殺。要讓學(xué)生大膽地去學(xué)習(xí)、去思考，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不要指責(zé)批評(píng)。有意義的問(wèn)題，教師要給予表?yè)P(yáng)。新穎的問(wèn)題，教師要加以肯定。

比如，在教學(xué)自養(yǎng)型植物這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題就很多。先為學(xué)生介紹了自養(yǎng)型植物的概念，然后讓他們自主學(xué)習(xí)。其中，就有學(xué)生提出了問(wèn)題：捕蠅草也是植物，它是不是自養(yǎng)型的呢？豬籠草也可以捕捉昆蟲，消化昆蟲，它又屬于什么什么類型呢？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我并沒(méi)有立刻回答，而是讓學(xué)生討論交流，經(jīng)過(guò)短時(shí)的思維碰撞，每位學(xué)生都有了自己的答案，我再在此基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，問(wèn)題一下子就解決了。

教師在課堂中，應(yīng)該講究提問(wèn)藝術(shù)，不能總是老樣子—直接提問(wèn)，要多些指導(dǎo)性的意見。遇到有歧義的問(wèn)題，教師也不能采取以往的“包辦”做法，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些民主權(quán)力。對(duì)于一些有難度的問(wèn)題，教師更不要立刻就“傾囊相授”，讓學(xué)生多思考一會(huì)，提升他們的思維能力。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要為學(xué)生營(yíng)造一定的問(wèn)題空間。這樣不僅讓學(xué)生有興趣去研究課程內(nèi)容，尋求問(wèn)題的答案，還能啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧。而初中生物課堂更需要運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，提高教學(xué)效果，在講課過(guò)程中，教師要注意問(wèn)題的難度與深度，對(duì)學(xué)生的要求要適度，讓學(xué)生養(yǎng)成愛提問(wèn)的好習(xí)慣。