部編版小學語文一年級“口語交際”教學方法之研究

摘 要：隨著信息時代的發展，“口語交際”在小學教學中的重要性日益凸現?？谡Z交際能力成為了學生走向社會化的必備要求。本文淺析了小學語文一年級“口語交際”教學存在的問題，重點闡述了“口語交際”教學相關策略，以期為廣大語文教育者提供有效參考。

關鍵詞：口語交際 語文 小學一年級

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0164-01

“口語交際”是一種由聽、說雙方以言語交流方式進行的動態的雙邊活動，它需要在特定環境中進行。小學生正處于語言發展的關鍵階段，一年級小學生又活潑好動，需要教師在課堂上給予指導，激發學生興趣，逐步培養學生口語交際能力，促使學生綜合素質的提高。

1 小學語文一年級“口語交際”教學存在問題

語文學習有四項技能“聽、說、讀、寫”，但是在應試背景下，教師在課堂教學生重“讀、寫”，大多時候忽略了“聽、說”的教學。而學生把自己大部分時間花費在應試科目的學習上，很少進行口語交際的練習。在學生看來，平時與父母、教師、同學總是有進行日常對話交流，所以口語交際課堂根本沒必要存在。何況，一年級學生的思維還尚未從幼兒園階段轉變過來，思維偏向具體化，仍然處于機械學習狀態，語言表達能力差，對于具備有靈活應變特點的口語交際活動不感興趣。所以，現階段，小學語文一年級“口語交際”教學缺乏其所需的環境，口語教學收效甚微。

此外，口語交際教學在實際課堂上隨意性大，并沒有很好做到針對性教學。口語交際是說者、聽者之間面對面進行交流，學生需要在大腦中迅速組織語言，短時間內表達出自己的想法觀點，然而課堂上進行的練習內容有些并不貼近學生實際生活，學生無話可說，說起來斷斷續續，加之有的學生錯理解“口語”，把平時學到的書面語表達挪用到口語交談中，不能達到口語交際的教學目標。

2 小學語文一年級“口語交際”教學策略

2.1 明確目標，實際運用

學生要有清晰的認識：學習理論知識終究是為實際生活服務，這也是素質教育的目標。“口語交際”對一年級學生而言就相當于作文對高中生的意義，口語交際是一年級小學生綜合素質的體現。教師在課堂教學過程中需要注意學生文明禮貌的習慣的培養，教導他們正確口語語言的使用。學生懂得融匯貫通，靈活應用，把在課堂上學習到的與人交際方法應用于實踐中。在日常生活，學生與他人交談，態度自然大方，言行舉止禮貌適當。

小學生的模仿能力很強，在他們這個年紀，除了父母，平時接觸最多的人莫過于教師了，因此，教師在學生面前要注意自己的言行，為學生樹立良好的榜樣。例如：蘇教版小學語文一年級課本中的《請你幫個忙》的口語交際，這是一個十分貼合學生生活的話題。對學生來說，在考試期間向同學借橡皮檫、鉛筆是常發生的事。教師告訴學生人人在生活中都會遇到困難，需要尋求幫助，助人即助己。通過這節課的學習，學生學會請人幫助的交際技巧，除了使用“不客氣、請、謝謝”等禮貌用語外，還要講明白需要幫什么忙。

2.2 創設情境，激發興趣

為了活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，教師可以在課堂上適當地穿插情境教學。一方面可以借助多媒體設備，使口語交際情境生動呈現出來，讓書中文字具體化、形象化，用多彩的圖片、有節律的音樂，從聽覺和視覺上吸引學生的興趣。另一方面，愛玩是所有孩子的天性，孩子在玩耍中會保無保留地表現出他們的靈性。教師在設計教學內容時，采用寓說于樂的方式，可以加入學生角色扮演的環節，亦或是添加游戲、歌曲的教學環節，讓學生親身體驗、感受，融情于課堂，這樣就不會認為口語交際課堂無趣味了。

小學生是用形象、色彩、聲音來思維的，教師抓住學生這一特點設計教學。例如：在教《打電話》的有關交往的口語時，先用多媒體設備播放相關打電話禮儀動畫片以此來導入課堂教學，在學生具備交際意識基礎上，請學生角色扮演，模擬在不同情況下打電話的場景，如邀請電話、請假電話，學生通過這一活動懂得接聽、掛斷電話的禮儀，給別人打電話需要先主動自報家門，講電話口齒清楚，說話態度大方禮貌，從而培養學生文明行為。

2.3 科學評價，鼓勵引導

成績在一定程度上可以衡量學生學習的效果，而有效的評價可以讓學生及時了解自身不足之處，幫助提高學生的口語交際水平，提高口語交際課堂效率。教師在對學生口語交際能力進行的評價要即時、精準，反映學生真時的口語交際水平，確確實實讓學生知道哪些細節需要注意、哪段話語需要改進。比如在上《聽故事，講故事》《一起做游戲》這些課程時，學生要注意在別人講話期間勿插話打斷，尊重他人，學會傾聽，而教師要從學生“表達”、“復述”、“討論”和“交談”時應對能力等多個方面進行評價。正所謂，一千個讀者一千個哈姆雷特。除了教師的評價，學生之間也可以互相進行評價，彼此間學習、交流，取長補短，通過別人的問題找尋自身是否亦有其相同的毛病，這在一定程度上也可以提高學生的分析能力，有助于學生散發思維，多角度看待問題。

教學在進行評價時，要關注學生的情緒，既要找不足，也要發現、欣賞學生身上的閃光點，采用鼓勵式教學，讓學生有信心表達自己的想法，敢于開口，在口語交際課堂上大膽表現自己。

3 結語

綜上所述，小學是基礎教育的開始，小學語文一年級“口語交際”教學在小學教學中占據著不可或缺的地位。教師要結合一年級小學生的語言表達水平和其口語交際教學實際情況，提高他們的口語交際能力，讓學生在口語交際中活躍起來，讓口語交際真正融進學生的生活。

參考文獻：

[1] 姜文才.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[J]. 讀寫算：教師版，2017（42）：234-234.

[2] 陳淑琴.小學語文口語交際教學策略的研究[J].課程教育研究：新教師教學，2016（30）.

作者簡介：陸曉嘉（1991-），女，籍貫：江蘇蘇州，學歷：大學本科，職稱：中小學二級教師，研究方向：小學語文。