巧設任務分組合作

盧婷

摘 要：新課程指標明確指出，想要改變傳統教學中單一、枯燥和被動的教學模式，必須在教學中注重學生的實際情況，讓學生發揮主觀能動性的同時，更需要培養學生之間團隊合作的精神，發揮學生的群體優勢。因而在小學數學教學中，教師需要創建更加和諧輕松的課堂環境，巧設教學任務，不斷提升小學數學的課堂質量，促進學生之間的合作能力，最終實現學生能力的提升和綜合素質的發展。本文圍繞“巧設任務分組合作——淺談任務與合作教學在小學數學課堂的實踐”這一主題展開探討。

關鍵詞：合作教學 小學數學 課堂實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0187-01

小學生年級較小，思想較為活躍，在課堂中自控能力較差，因此往往不能全身心的投入到課堂學習中去。從以往教學中來看，教師往往采取的方式過于單一，多采用灌輸式的教學方式，導致很多學生對數學會逐漸產生一種抵觸的情緒，久而久之，就會逐漸缺乏學習的動力。因而為了能夠提升學生的主觀能動性和參與熱情，教師應當改變以往單一的教學模式，結合學生的實際情況，融合互動學習，建立任務式學習模式，激發學生學習興趣，進而不斷提升學生的學習能力。

1 合理劃分小組，創設有效任務

有關研究調查表明，當下小學數學課堂的素質教育要求，急需不斷提升學生的學習能力，教師應當突出學生的主體地位，在教學中以探究型的學習方式對數學知識進行探討，并根據所學內容，科學合理的制定學習目標，獲取小組合作的經驗，并在小組合作中彰顯自己所應承擔的責任，激發學生小組合作和競爭的意識。比如，在學習《找規律》時，教師可以將學生按照能力的不同進行劃分，以每小組4—6人的標準進行劃分，同時，在黑板上畫出幾組圖形，分別為圓形、半圓形、長方形、橢圓形，給學生創建學習任務，讓學生找出其中與其他三個圖形有區別的圖形，并說出區別在哪？爭取讓小組中每個成員都能說出自己的想法，再如，教師可以在黑板上寫一串數字：1、6、5、9、12（ ），讓學生填出空缺的數字，這道題從表表面上看好像并無規律可言，進而教師可以引導學生在小組間進行探討，在紙上畫一畫，寫一寫，并將自己的想法在小組中表達出來，結合小組中其他成員的意見，找出對應的規律。最后，在集體的努力下，學生都很快發現了其中的規律，即從第三個數開始，等于前兩個數字之和減2，進而填出了空缺的數字為19。以此讓其在探究的過程中自然就能實現交流合作，并領會到學習的真正用處，對數學有更深的體會和理解，逐漸養成數學思維，不斷提升自身數學能力和自身素養。

2 創設有效情境，提升參與熱情

興趣是最好的教師。因而在教學中創建合理的教學情境，立足學生的興趣巧妙設計問題，能夠讓小學生在分組學習中取得最大的效益，進而提升學生課堂參與的熱情，保證小組成員的積極性。在充分帶動了學生的積極性之后，要讓學生有強烈的學習欲望，激發他們的學習興趣，比如把學生劃分成顧客組和銷售組，讓學生分別顧客和店員，扮演顧客的學生帶上人民幣到扮演商家的學生處買商品，并就給出的價格進行估價和議價，讓學生對人民幣的面值和使用方法能夠有更好的認識，而教師在一旁給予指正，對學生的疑難進行回答。既建立融洽的師生關系，又建立良好的互動關系，從取得的效果來看，創建和諧的課堂教學環境，能夠給學生創建更加充足的空間，學生的主體也會得到更好的體現，在這種話自由民主的教學情境中，學生能夠暢所欲言，自由發揮，能夠更加全面的培養學生的綜合素質和能力。

3 精心設計問題，引導學生創新

新課程指標明確指出，想要改變傳統教學中單一、枯燥和被動的教學模式，必須在教學中注重學生的實際情況，讓學生發揮主觀能動性的同時，更需要培養學生之間團隊合作的精神，發揮學生的群體優勢。因而在小學數學教學中，教師需要創建更加和諧輕松的課堂環境，巧設教學任務，不斷提升小學數學的課堂質量，促進學生之間的合作能力，最終實現學生能力的提升和綜合素質的發展。對于老師而言，精心設計問題，引導學生創新自然成為重要的一環。

任務和合作型教學，不僅僅是針對新課程指標要求做出的組織形式點綴，更需要把教學內容和實際結合起來，進行任務型和合型教學。而教師應當對所提出的問題進行精心準備，用富有談論性和探索性的問題引導小組成員之間進行探討，并展開合作和交流。當然，并不是所有的問題都是學生愿意去談論的，在設計時教師一定要結合教學大綱和學生的實際情況。因而，開放性的問題是最合適的。通過此類開放性的問題設置，能夠提升學生在小組間的探討的能力，激發學生參與課堂的興趣，并挖掘學生的思維潛能。

4 結語

總而言之，任務和合作型教學是當下小學課堂教學中較為實用的方式之一，良好的問題設置，能夠培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，并有效提升課堂教學質量，為打造高效課堂做出保障。

參考文獻：

[1] 曹龍翔.論小學數學課堂中的情境化教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017年11期.

[2] 曹淑萍.如何提高小學數學課堂提問的有效性[J].教育革新， 2017年03期.