核心素養視角下的英語課堂教學設計探究

【摘要】英語核心素養既具備學生核心素養發展的普遍性，又具備英語學科獨特的育人價值。學生核心素養培養終歸來落實于課堂教學上，本文則從教學設計角度來思考學生核心素養培養過程中應該注意的事項，以幫助教師更好的理解教學設計的重要意義。

【關鍵詞】核心素養；英語課堂；教學設計；高中英語

【作者簡介】龍霞，貴州省習水縣第一中學。

隨著基礎課程改革的逐漸深入，學生語言綜合運用能力日益受到重視。2014年3月，國家教育部發布《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出“制定學生核心素養體系……促進學生全面而有個性的發展”。學生核心素養主要是指學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會需求的必備品格和關鍵能力。英語核心素養則是立足于三維目標的基礎上，結合經濟社會發展實際情況，對中學生英語學學習提出來的更高層面的具體要求。本文即從學生英語核心素養培養的角度出發，對課堂教學設計應該注意的事項進行探討。

一、英語核心素養的內涵

理解英語核心素養的內涵是完善課堂教學設計的前提。國內著名學者龔亞夫認為“學習外語不僅僅達到溝通目的，更重要是的引導學生使用另外的認知思維，以培養學生健康的價值理念”。因此，英語學科的工具性、人文性、藝術性的多重屬性，決定英語學科核心素養應該包括言能力、學習能力、文化意識和思維品質等四個方面。在此其中，語言能力和學習能力是關鍵能力，思維品質和文化意識是必要理念。語言能力是其它四項素養的基礎，直接展現出學生聽、說、讀、寫、看的基礎；學習能力則是學生學習的重要方式，是利用學習策略、優化學習方式和提升學習質量的重要能力；文化意識則是學生理解中外文化差異，認同國外游戲文化的行為取向；思維品質則是學生從低級思維為轉變為特定情境下的高級邏輯思維的綜合狀況。

二、英語核心素養視角下的課堂教學設計注意事項

英語核心素養的內涵明確指出英語課堂教學的目的，但語言能力、學習能力、文化意識和思維品質并沒有高低之分，也不是孰輕孰重關系。為培養學生英語核心素養，英語課堂教學設計應該注重以下內容：

1.課堂教學目標是靈魂。課堂教學目標是是課堂教學活動所要達到的最佳效果。英語核心素養的四個內容明確為英語教學設計提供理論指導和思想一句。教師除卻要理解英語核心素養的基本內容外，還必須具備相關的教學目標分類知識。當前，國內學術界較為認可的理論大致有：加涅的學習結果分類能夠使得教學目標更具可行性；布魯姆、安德森的目標分類，則認為認知過程領域包括六種類型；豪恩斯坦的情感目標分類則包括五個從低級到高級的過程；馬扎諾教學目標的分類能夠幫助教師設計出元認知目標。綜上可知，教學目標可以劃分為知識層面、認知層面、情感層面和元認知層面。此種分類既考慮到行為主義、認知主義的價值取向，又將知識建構和人文注意囊括其中。教師在教學設計過程中，既需要用外顯的行為來陳述相關教學目標，又必須借用外顯的行為來陳述心理過程。

2.課堂學情設計是基礎。英語核心素養顯然明確的是課堂教學的應然狀態，但教師切不可因為英語核心素養而放棄聽、說、讀、寫、看等技能的培養和掌握。英語知識學習既是目的，也是手段。學生知識能力是語言能力的重要組成方面。當前，高中學生英語水平盡管整體有所提高，但高中階段的英語學習仍然屬于夯實基礎階段，基礎知識和基礎技能仍然是高中階段英語學習的核心內容。除此之外，學生英語基礎掌握情況、讀寫能力，班級英語學習興趣，學生的人文精神等都應該納入到課堂學情的分析中。如果教師不考慮學生的實際認知情況，一味提倡核心素養培養，不僅僅無法達到教學目標，反而會受到拖累，導致學生英語學習效果的下降。

3.質量是教學設計宗旨。在參加公開課時，經常會出現教師由于不理解英語核心素養，不深入分析教材內容和學情，最終導致教學動態無法及時調整，而使得課堂教學質量慘不忍睹。部分教師在教學過程中往往僅僅是為了完成教學設計，而完全忽視課堂生成，表面上課堂成功，但卻隱藏著眾多問題。如課堂要想達到最佳學習效果，就必須了解學生的主體性。學生是課堂的主體，教師要想達到最佳學習效果，就必須尊重學生個性差異。承認個性差異，設置階梯學習目標，才能夠有幫助學生拓寬思維方式，提升學習效率，從而獲得階段性成長。但在大多數情況下，學生往往是被動的接受，學生對教師授課方式非常熟悉，不愿意耗費時間來選擇其他學習方式，教師直接主導者課堂的教學效果和教學內容。長此以往，學生思考能力往往下降，參與意識下降，競爭性嚴重缺乏，更會導致學生的主體性意識泯滅。可以說，這些問題都需要教師在理解英語核心素養的前提下，完善教學設計，尊重學生差異，以達到最佳的教學效果。

三、結語

總而言之，學生英語核心素養培養應該是循序漸進、不斷深化的過程。教師應該根據教材和學情設計教學目標，緊扣英語學科的思維品質，通過多元化的教學方法，賦予知識課堂社會意義，培養學生英語思維。

參考文獻：

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