高階思維在小學多媒體課堂教學中對學生運動技能學習的實踐研究

秦舟

摘 要：通過實踐表明，小學生高階思維的發(fā)展對于學習新知識有重要的促進作用，它能顯著地提升小學生對運動技能的學習，有利于他們對運動項目的掌握。所以，在小學體育多媒體課堂中，我們在利用多媒體充分展現(xiàn)學習內(nèi)容的同時，貫穿高階思維，使學生更快地掌握運動技能。

關(guān)鍵詞：高階思維 多媒體課堂 運動技能

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0209-01

1 什么是高階思維

高階思維，我們可以把它理解為發(fā)生在較高認知水平上的心智活動或認知能力。一般來說，它包含分析、評價和創(chuàng)造三個方面。不同于低階思維的是，它不是靠死記硬背來理解事物，而是需要通過學習者自己的思辨與總結(jié)才能獲得的一種思維，所以說它比低階思維更加高級。

實踐研究表明，在學習過程中始終貫穿探索、發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)造的思維對小學生在多媒體體育課堂中運動技能的學習大有裨益，具體的操作方式可以有如下幾個方面：觀摩模仿、討論研究，分析改進，自我調(diào)整等等，這些都有利于小學生對運動技能的掌握。在體育多媒體課堂中，高階思維運用的目的就是要讓學生不僅僅只是觀看影片動作，還要讓他們學會如何自己操控這些高難度技巧，調(diào)動學生學習的積極性，變傳統(tǒng)的被動學習為主動學習，并且掌握一定的自我控制能力。

有些學者認為高階思維總的來說主要由兩個部分構(gòu)成：解決問題意識和批判性思維。若再細分的話，它可包括獨立思維能力、問題求解能力、學習能力和批判性思維能力等等，不同學者由不同的說法，但歸根結(jié)底是要讓學生腦子轉(zhuǎn)起來，從被人牽著走的狀態(tài)調(diào)整到領(lǐng)著別人跑的狀態(tài)。

2 怎樣把高階思維與多媒體課堂聯(lián)系起來

想要在多媒體課堂中鍛煉學生的高階思維，我們必須先要清楚多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂相比，有著明顯的優(yōu)勢，他可以體現(xiàn)在如下兩個方面：

第一，活躍課堂氣氛。隨著各種多媒體設備進入教室，同學們可以在學習的過程中享受視覺、聽覺的雙重刺激，打破了傳統(tǒng)課堂只是老師一個人在講臺上講得口干舌燥，而學生卻聽得不耐煩的困局。視頻讓所學的內(nèi)容形象化、生動化，讓學生更好理解，使得學生把學習的內(nèi)容掌握地更加牢固，有利于學習成績的提高。

第二，提高課堂容量。一方面，多媒體教學大大豐富了課堂的內(nèi)容，由于教師只需切換幻燈片，而不需花大量的時間寫粉筆字，使得在有限的時間內(nèi)可以傳授更多的知識。另一方面，視頻內(nèi)容是無法再傳統(tǒng)課堂上展現(xiàn)的，使得學生缺少了學習的樂趣，降低了學習的積極性；而錄音內(nèi)容在傳統(tǒng)課堂上只能以磁帶的方式播放，而若要重復聽某個材料的話，則需倒回磁帶，這個過程是沒有任何參考的，只能憑教師對時間感覺的把握，這極大地浪費了寶貴的課堂時間。

了解多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂的差別之后，我們就知道高階思維能以何種方式應用到多媒體課堂了。多媒體課堂為教師節(jié)省了大量的課堂時間，教師可借此機會鍛煉學生的高階思維能力，引導學生進行深入討論探究、綜合評價各項運動技能，在探究的過程中，學生就能逐漸領(lǐng)會到各項動作的具體標準，并且體會到運動的樂趣。這樣所帶來的效益是，在課堂之外，學生也極有可能深入探究學習，了解更多相關(guān)知識，使已經(jīng)學習的運動技能得到鞏固。

多媒體教學減輕了教師們教學的負擔，使教學內(nèi)容更加形象生動，極大地調(diào)動了學生們學習的積極性。同時，它可以較好地避免傳統(tǒng)教學方式帶來的種種弊端，如：因體育教師自身動作的不規(guī)范而誤導學習，使學生陷入越學越厭煩的惡性循環(huán)。但值得注意的是，進行多媒體教學時，準確教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換的形式，即怎樣可以使復雜難懂的運動技巧形象客觀地展現(xiàn)在小學生面前，引導學生發(fā)散思維，對運動技能展開深入思考。所以，在體育教學中可以利用多媒體將各項運動技能的具體實施方法再現(xiàn)，讓學生知道動作要領(lǐng)，深化學生對運動技能的認識，使學生積極投入運動技能鍛煉，促進技能掌握。

3 如何在小學生運動技能學習的過程中貫穿高階思維

運動技能是實現(xiàn)各項學習目標的方式，掌握了正確、規(guī)范的運動技能才能完整、高效地完成某一套動作，達到鍛煉的目的。在體育教學的過程中，教師始終要注意教學的三個基本點：注重學生體育學習的興趣、照顧不同學生體能的差異性和技能教授方案的可行性。教師可從這三個基本點出發(fā)，引導學生用高階思維掌握各項運動技能，這可以從高階思維的三個方面分別敘述：

其一，分析。運動技能不像是其他的自然科學或社會科學知識，只需死記硬背便能知道其大概，它的功效性更強，能夠指引學生正確、完整地完成各項運動項目。因此，教師可以在多媒體教學講解的同時，引領(lǐng)學生分析各項正確動作的難點。

其二，評價。體育教師可以演示各種不同的運動技能實施方式，以加深學生對該項運動的印象。

其三，創(chuàng)造。運動技能的實施其實是因人而異的，不同的學生應該執(zhí)行不同的標準，因此，教師可以允許學生創(chuàng)造性的發(fā)展適合自己的實施方式，以達到類似的運動效果。

4 結(jié)語

對于小學生而言，教師往往會因小學生的技能掌握能力差而選擇不教或者少教學生運動技能，而多媒體的運用，則能打破這個僵局，讓學生們能夠輕松且樂意地學習運動技能，在觀摩的同時吸收運動技能的精髓。同時，高階思維的應用能極大地提升在多媒體課堂中小學生對運動技能的掌握，它能讓小學生保持強烈的求知意識，批判的反思意識和持久的學習意識，這無疑加速了小學生對運動技能的消化吸收，有利于他們的身心健康發(fā)展。

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