激趣提效，識字教學的不二法寶

朱軍

摘 要：低年級識字教學要遵循多識少寫，識寫分流的原則，滲透漢字文化，突出字理識字，注重激趣提效。引導學生在游戲中輕松識字，在想象中快樂識字，在生活中自主識字，在交流中合作識字。

關鍵詞：識字 激趣 提效

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0179-02

識字是閱讀的基礎，是小學低年級語文教學的重點，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。課標要求：小學階段要認識常用字3000個左右，第一學段要識字1600個左右。部編小語一上要認識常用字300個，會寫其中的100個漢字。

一年級學生在學習識字單元、課文單元時，每課要認識9-11個生字，這對剛上學的兒童來說，本身就有一定難度，可是很多語文老師卻沒有蹲下身子看學生，一入學就一味地單純識字，讓學生死記硬背，想方設法增加識字量，以便盡快地開展閱讀。但這種主觀愿望只能是一廂情愿，忽視了小學生成長的內在規律。機械的識字訓練，不僅加重了學生的學習負擔，還挫傷了學生的識字興趣。柳斌曾說過：真正意義的教育是從識字開始的。那么，如何將識字教學進行得有聲有色呢？興趣是最好的老師。教師要在精準領會教材識字教學的編寫意圖及準確研析學情的基礎上，精心設計，有效指導，想方設法激趣提效，讓學生在情趣中主動識字，高效識字。

1 淺析部編小語一上識字編排特點

教材按照主題單元編排學習內容，，識字貫穿語文學習全過程。

1.1 先識字，后學拼音

學習拼音之前，先安排1個識字單元，學習最簡單的常用漢字，然后再安排2個單元系統學習拼音。這是部編語文教材的一個重大改革。兒童入學之前，在日常生活中都有意或無意碰到了不少漢字，甚至認識了不少常用字。識字單元（一）要認識的35個漢字是學生日常生活中的“高頻字”，多數學生已認識，學起來比較輕松，很容易體驗到漢字學習的樂趣，獲得學習語文的成功感，從而喜歡上語文。然后由熟悉的語言帶動拼音的學習，發揮漢字對拼音學習的幫助作用，借助漢字的讀音有效突破拼讀難點，使拼音與識字相輔相成，相互促進。這樣的編排，既符合兒童的認知規律，又滿足兒童的心理需要。

1.2 識字分流，多識少寫

識字編排遵循識寫分流、多識少寫的原則，全冊要求認識300個常用字，會寫其中的100個字。識字教材的編排遵循兒童學習語文的規律，要求會認的字，都是出現頻率高的生活口語常有字。學生只要能夠在語境中認識，能夠運用于閱讀就可以了，不要求會寫，也不要求對字形作過細的分析。教師可以在不同的教學環節中復現生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生從整體上識記字形，鞏固生字。識字是閱讀的基礎，識字量的大小直接影響著閱讀。在不增加學生學習負擔的前提下，盡量讓學生多認識一些常用字，盡快滿足學生開展閱讀的愿望。

1.3 滲透漢字文化，突出字理識字

兒童在識字時，要適當了解漢字的造字規律、演變歷史，進而了解漢字的文化內涵，激發學習漢字的興趣。教材識字編排有助于學生理解漢字的構字規律，突出字理識字，使學生在識字的同時領悟到漢字不僅有味，還有趣。比如，認識漢字“日、月、水、火”，課文采用了看圖識字的方式，引導學生觀察圖畫，發現字形與字義之間的聯系，在圖文對照中理解字義，結合字義識記字形，了解象形字的造字規律。認識漢字“明、塵、從、林”，引導學生在誦讀中感悟會意字“合二字三字之意成一字之意”的構字特點，感受古人造字的智慧，體驗識字的樂趣，激發識字的熱情。認識漢字“媽、奶、姐、妹”，引導學生發現這些字都有“女”字旁，都和女性有關，感悟漢字偏旁表義的構字規律，為理解形聲字打下基礎。

1.4 識字方法多樣，注重興趣培養

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。靈活多樣的識字方法，是激發學生識字興趣的不二法寶。教材在編寫時有意滲透多種識字方法，除了字理識字外，還安排了多種識字方法?？磮D識字法，圖形對照識記字形，聯系生活經驗理解字義。反義詞識字法，“多”與“少”，“大”與“小”。抓特點，形象識字法，“鳥”中間的一點好像它的眼睛，“雨”的四點好像雨點從云朵里飄落下來。按偏旁部首歸類識字法：語、詩、詞、許、誰。聯系生活，組詞造句拓展識字法：地——雪地——鋪落雪花的是雪地。編字謎、故事、順口溜識字法。多種識字方法靈活運用，既可以一字多法，又可以一法多字，助力學生快樂識字，趣味識字。

2 激發識字興趣，提高識字效率

2.1 在游戲中輕松識字

低年級學生喜歡游戲是天性。教育學家卡羅琳說：“孩子們的學習就是游戲。”根據學生的年齡、心理特點，開展各種游戲活動，讓學生在玩中學，在學中玩，寓樂于學，激發學生的識字興趣。例如，我開發識字轉盤游戲，給部位“亻”加上不同的偏旁，分別組成“們”、“你”、“他”、“什”等字；給偏旁“也”加上不同的部首分別組成“他”、“池”、“地”等字，這樣舉一反三，學生逐漸發現了形聲字的構字規律，識字就會更有趣，理解就會更深刻，記憶就會更牢固。再如，認識動詞，我針對兒童好動、模仿性強的特點，讓學生做動作模擬字形加深理解：“看”——學生把一只手罩在眼睛上向遠處看；“閃”——請一個同學雙腳分開，站到門框下。在演一演的活動中，識字變得輕松有趣。

2.2 在想象中快樂識字

漢字是方塊字，是音、形、義的結合體。一個漢字往往就是一幅畫。學生識字的過程，就是發展觀察力、想象力、思維力的過程。學生越學越有智慧，越學越有興趣。根據不同漢字的特點，引導學生將一個個漢字編成謎語、故事、兒歌、順口溜，加深學生對生字的理解、記憶，如猜字謎：三人看日出——“春”，羊兒沒尾巴，大字來代替——“美”，一橫一框，一對小人藏中央——“兩”。編故事識“蚓”：古人認為蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字是蟲字旁，蚯蚓在土里爬時，有時像“弓”一樣彎彎曲曲，有時又伸直身子像“丨”一樣。給生字“草”編兒歌：沒頭就是早，早上長青草。牛羊見它樂，禾苗見它惱?？磮D識字“休”，一個人靠在樹上。學生的奇思妙想活躍了課堂氣氛，增加了識字的樂趣，提高了識字的能力。

2.3 在生活中自主識字

課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”開展多種渠道，引導學生在生活中自主識字，讓生活成為識字的舞臺。剛入學的兒童，他們互相不認識，我便抓住這個機會，讓每個學生把自己的姓名卡放在課桌上，課間活動時，學生在教室內走動，主動認讀姓名，不認識的字就向同學請教。一個星期后，開展班級“姓名識字大王”評選活動。請同桌評比，優勝者在小組內評比，最終評出“班級識字大王”。學生既結識了新朋友，又認識了許多生字，一舉兩得。另外，引導學生認識課表上的科目、班級門牌，引導認識道路名、公交站牌名、超市名、公園景點名……學生在這些識字活動中感受到漢字就像好朋友一樣無處不在，體驗到識字既有意思又有用，激起主動識字的愿望，提高了識字量。

2.4 在交流中合作識字

遵循兒童求知欲旺盛、好奇心強的心理特征，結合《語文園地》中的“展示臺”欄目，提供機會讓每一個學生交流課外自主識字的成果。一方面了解學生課外識字的情況，另一方面促進學生之間的相互交流、學習、評價。學生興趣盎然，受益匪淺，不僅獲得了自主識字的成就感，還習得了識字的方法。譬如，一個學生在交流認識“爽”字時，不僅編了謎語：一人犯了4次錯，連得了4個“×”，形象地記住了字形，再通過聯系生活經驗組詞造句理解字義。此時，在學生的眼里，“爽”字就不再是靜止的字符，而是集音、形、義于一體的動態的文字。音美悅耳，形美悅目，意美悅心。學生的想象力、理解力、思維力在識字中得到了發展。交流中要尊重學生的個體差異，尊重學生的獨特體驗。評價要有利于激發學生的識字興趣，有利于開展自主、合作、探究的學習方式，讓學生充滿期待。

綜上所述，識字是語文教學的重要組成部分。識字效果不僅影響到語文學習的整體質量，還關系到學生語文素養的提升。識字教學的成功與否，關鍵在于激發學生的學習興趣，提高識字效率，讓學生樂于識字，主動識字。